語文教學的活力來自教師、學生、教材的互動，但長期以來“知識至上”的語文課堂教學之本就是書本，教材被理所當然地稱爲課本。書本統率了教師與學生，構成了以書本爲源、教師爲流、學生爲器的三位一體的單向式線形語文教學模式。在這種教學模式下，教師多述而不作，視“教教材”爲己任，對教材亦步亦趨。在以書本爲課本的教學思維下，語文課堂的生命活力被漠視。
一、“書本”語文教學的價值取向
基於知識傳遞的教學觀，傳統語文教學以書本爲課堂之本，其課堂本質意義在於傳達先聖先賢之情意，教學以書本爲起點和終點，以追溯、瞭解和掌握作者的思想情感爲目標。傳統課堂中的三段論——作者簡介、劃分段落、概括中心就是這種價值觀的反映。這些原因導致了課堂上教師讀教參、教案，學生背教參、筆記的僵化教學現象，語文課堂的活力蕩然無存。
在傳媒不發達的時代，書本是學習者獲取知識與信息最主要的渠道。作爲傳統的書本，語文教科書是語文教學的導向，是實現語文教學價值的載體與平臺。教科書體現了高標準、嚴要求的特點，以歷史英雄、民族精英等體現教育價值取向，尊崇權威和神性。
“書本”語文課堂的另一個隱性價值在於應試。書本教學是應試教育發展的必然，是考試標準化的結果。傳統考試內容與方式、評估手段與價值判斷的單一直接導致了以教書本爲語文學習的全部任務。在“標準化取向”的語文考試中，答案往往以教科書、教參爲準。甚至連鑑賞評價能力都變成標準化的選擇遊戲，“名爲鑑賞，實際上只是猜測和推理”〔1〕，鑑賞異化爲從別人的思想中進行選擇，學生沒有了自己的思想與情感。在應試的背景下，考什麼教什麼成爲必然，這也強化了語文教學以書本爲本的教學取向。
“書本”語文教學的現實價值在於降低了教學成本。在班級授課制的條件下，尤其是大班化現象嚴重的情況下（西部某省級重點高中某畢業班達到120人），因材施教的難度較大，採用“格式化”的教學方法便於教學與管理，相對降低了教師的勞動強度。
“書本”語文教學“格式化”了學生豐富的情意，忽視了學生的創造力和知識的`意義化。教育的首要目標是培養生理與心理健全的人，因此教育教學必須關注學生的情感與個性等因素。從現代心理學角度看，知識是學習者與學習環境相互作用的結果，因此教學要重視學習者的主體地位。從語文學科本身來看，語文是工具性與人文性的統一，因此語文對於學生人文情懷的培養具有重要意義。語文源於豐富多彩的生活，豐富多彩的世界必然需要有豐富而鮮活個性的人。在“教書”式思維教學下，知識在課程中以客體化、工具化的方式存在，脫離了與人之意義世界的本源性聯繫，造成了“學生的目標就是堆積知識，需要時炫耀一番”的學習現狀〔2〕。因此“書本”語文教學顯然不利於學生豐富個性的張揚和創造性思維的培養。
二、“生本”語文教學的價值取向
人本主義認爲，教育的目的是人的目的，與人有關的目的，從根本上說就是人的“自我實現”，是豐富人性的形式，是人類能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發展，〔3〕“以人爲本，要求不斷提升人的地位，發現人的價值，發掘人的潛能，促進人的和諧發展”〔4〕。顯然人本主義教育觀倡導的是以學生爲本的“生本”教學，立足於學生自我成長與發展，學生是課堂教學的中心，書本、教學手段及教學環境均爲育人的工具或手段。人本社會的實質是以多數人爲社會之本。人本社會，教育不應只爲培養精英，而應爲多數人的健康成長與發展服務。人本主義教育主張通過教育引發、喚醒個體的美好情感、動機、興趣與態度等個性體驗。“教育絕非單純的文化傳遞，教育之爲教育，正在它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”〔5〕“生本”語文教學正是期望學生通過掌握知識，走向世界，同時通過創造性地詮釋知識對於生存、生活的意義而返回自身，迴歸當下的生活。
三、語文“課本”從“書本”轉向“生本”的價值意義
“書本”語文教學剝奪了學生參與語文實踐活動的權利，導致學生缺少對生活、環境與社會的深刻體驗，缺少真實、直接的生活事件刺激。書本與現實世界相比，具有明顯的滯後性，教死書無疑降低了學生的學習興趣。隨着我國基礎教育課堂教學環境的改善、教學理念的優化，“書本”教學轉向“生本”教學成爲一種必然。在“書本”教學的課堂中，師生關係主要是以教師爲起點、以學生爲終點的“一對多”的單向式線性傳輸關係，而在“人本”教學環境中，師生是以師生協商互動的“多對多”的多向式網絡關係爲主要存在形式的。後者信息量大，且能保證信息的新鮮性，從而容易激發學生的學習興趣。語文教學從基於書本的教學轉向基於人本的教學是時代發展的必然，是教育價值多元化的體現，解構了權威話語霸權，還原了教學服務於一切學生的面目。
“生本”教學的目的是學生知識的意義化，使學生體驗自我與他者的關係。語文教學不應是凝固的、封閉的，而應在學生的參與下，形成動態生成、開放多元的教學場。“教學過程主要是人的個性交往、情感交流、即時創造等非（超）理性（智）、藝術審美、社會化的過程；因此，教學就主要討論教學中的人際關係、情感效應、潛意識活動等，而不大注意教學的程序、法則、方法等。”〔6〕傳統語文教學中教條的概念、抽象的思想情感成爲學生學語文的極大負擔。因此現代語文教學必須從“教死書”和“死教書”中走出來，走進以學生爲本、用文本搭建的知識意義空間中去。
