《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最後一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特，迷人的風景。仔細閱讀後發現，前面6個自然段中，1，2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋後的靜態景物，如長長的瓜架，美麗的花朵，碧綠的竹林;3，4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽：慈愛的母雞，可愛的小雞，神氣的公雞和悠閒的鴨子;5，6兩個自然段花則描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天院落晚餐，秋天伴着紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現爲描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現爲從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活自然和諧。文章按房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了一幅幅自然質樸，親切祥和的農家畫面。理清內容後，我又細細地讀課文，這篇文章的語言非常優美，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以說是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的'都市，因而對寧靜，質樸，悠閒，舒緩的鄉村生活充滿了嚮往和留戀。我也帶着對鄉村生活的熱愛，引領着學生走在鄉間的小路上：
1，交給學生學習的主動權。在上《鄉下人家》這課時，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的句子，段落給大家推薦，在推薦之後，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之後一起交流，討論，這又體現出一種合作。
如有學生喜歡幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來一句。
生1：我喜歡成羣，這說明嫩筍很多。
生2：我覺得探字用得好，這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土裏探出頭來，看上去真可愛！
生3：探字用了擬人的手法，就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裏探出頭。
師：如果你就是這些小竹筍，那麼快想探出頭來幹什麼呢鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。
生1：我看到了紅花綠葉，聞到了空氣中淡淡的花香;
生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，綠的葉，投下了一片濃濃的綠蔭。
生3：我聽到了黃鸝的歌聲，真動聽。
整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者，引導者。
2，教給理解課文內容的方法。四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。本課教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反覆閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，探字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動，形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。
3，引導學生多層次地朗讀。在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，讓學生在評，讀，悟中提高了朗讀能力。如：每讀一遍都有不同的任務和要求。（1）初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。（2）細讀。質疑後，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。（3）精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點。學生通過讀，披文入境，融情於聲，以聲，情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識，提高理解能力和朗讀水平的作用。
