第二課時
教學目標:
1理解課文二、三段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2通過語言文字感受名曲《二泉映月》的豐富內涵，學習阿炳敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點：理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。
教學過程：
一、複習導入，激趣探究。
⒈同學們，這節課我們繼續學習第9課（生齊讀課題《二泉映月》）通過上節課的學習，我們已經知道課文第一段主要寫什麼？（中秋之夜，在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大後才能聽懂泉聲。）
⒉出一個類似腦筋急轉彎的題目考考你:從題目中看，你覺得阿炳長大後聽懂泉聲了嗎？何以見得？（因爲《二泉映月》不僅是課題，還是阿炳創作的一首二胡曲的名稱他是聽懂了泉聲以後才創作出這首曲子的。）
⒊是啊,《二泉映月》不僅是課題，也是一曲深受我國人民喜愛,在國際樂壇上也享有盛譽的二胡曲的名稱,讓我們恭恭敬敬地讀一讀它。（生齊讀。）
⒋讀得很專注，充滿了敬佩之情，想聽聽這首二胡名曲嗎？
如果現在上的是音樂課，老師可以馬上滿足你們的願望，可是，我們現在上的是語文課，我們應該嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂這首曲子。願意和老師一起來試一試嗎?
【學生參與程度是課堂成功的關鍵，說到腦筋急轉彎，同學們立刻凝神傾聽，後又提出嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂曲子激起了孩子們閱讀探究的興趣。】
二、直奔重點，理解旋律。
⒈打開課本，迅速瀏覽二、三兩段，說說從課文第幾自然段你能聽到這首曲子？（第5自然段。）
⒉下面同學們就用語文的方式來聽這段音樂，誰來讀要求？（課件出示自學要求。）
自由讀第5自然段，展開想象，透過語言文字你聽到了怎樣的旋律，可以適當寫上自己的感受。
學生自學。
⒊交流，讀懂旋律。
#你聽到了怎樣的旋律？
（1）起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。
a從這句話中我感覺到曲子緩慢優美。
哪些詞給了你這樣的感受？（委婉連綿、蜿蜒而來、緩緩流淌）（課件中這幾個詞變紅。）
你能通過朗讀表現出來嗎？（指名讀。）
b這委婉連綿的琴聲是要告訴我們什麼？
這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
請你聯繫課文第一自然段具體說說阿炳在讚歎什麼？月光下的二泉更是美不勝收，請讚歎一下。
聯繫上文及課前蒐集的資料談談師父對阿炳如何恩重如山？阿炳又走過怎樣的人生道路？
c理解了這些我們再來讀課文，一定有更深的感受？
指名讀，女生齊讀。
#接着聽聽曲子的旋律又有了什麼變化？
（2）隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。
a曲子的旋律時高時低，顯得特別激昂。
b是哪些詞給了你這樣的感受呢？
①升騰跌宕讓我想到了二胡聲一會兒尖銳，一會兒低沉，樂曲聲變化大，扣人心絃。
②步步高昂勢不可當，讓我覺得曲調越來越高，似乎要把一切都推倒。
③你們聽得很對，曲子的旋律就是這樣強烈，簡直就要把一切給推翻了。這樣的旋律你能通過讀來表現出來嗎？
指名讀。
（要讀得越來越快，而不是一開始就很重、很快。）
再指名讀。
你的朗讀就是一曲音樂，讓我們大家一起通過朗讀把這段音樂呈現出來。
齊讀。
#除了這升騰跌宕的旋律，你還聽到了怎樣的旋律？
（3）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。
a哪些詞告訴我們此時旋律的特點？（舒緩起伏恬靜激盪）
b引讀：舒緩而又起伏，恬靜而又激盪，這看似矛盾的兩對詞語讓我們聽出了曲子的扣人心絃，阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們（他愛他愛他愛他愛）
⒋讓我們來聽聽這優美的二胡曲吧！（播放《二泉映月》。）
師根據旋律特點在音樂聲中引讀第5節。
⒌引讀第6節：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了幾十年來，這首曲子
【直奔教學重點描寫曲子旋律的第五自然段。以本爲本，通過學生交流，抓住重點詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。通過欣賞語言和想象感受音樂的內涵，感受課文的語言美、形象美、意蘊美和韻律美。】
三、講讀第二段，聯繫上下文，感悟泉聲。
⒈阿炳聽懂泉聲，創作出了二胡名曲《二泉映月》，阿炳從泉聲中到底聽到了什麼呢?請大家自由讀課文第二段，畫出有關語句。
⒉交流：阿炳從泉聲中聽到了什麼？
課件出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊
（1）同學們，真的是泉水在嘆息、哭泣嗎？那是誰在嘆息哭泣？是誰在傾訴吶喊？
師深情敘述，指導朗讀：是啊，這哪是泉聲啊!分明是阿炳心中那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊你能把阿炳的心聲讀出來嗎？（指名讀，男生齊讀。）
（2）阿炳要向人們訴說什麼呢？請聯繫上下文暢所欲言吧！
（①惠山樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，二泉淙淙流淌，月光似水，靜影沉璧，阿炳卻再也看不見了。深沉的嘆息。
②十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。生活的貧窮、疾病的折磨、身世的坎坷怎能不讓他傷心地哭泣。
③但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的`生活呀！這是阿炳那倔強的吶喊。
④阿炳要向人傾訴，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光）
（3）孩子們，阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什麼？
（對音樂無比的熱愛，對光明無限的嚮往，對親人無盡的思念）
⒊琴絃即心絃，琴聲即心聲，正是長期積澱在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲（生齊讀：二泉映月）
【聯繫上下文，感悟泉聲，進一步理解樂曲，同時通過兩個問題的探討：⒈阿炳要向人們訴說什麼呢？⒉阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什麼？讓學生把課文語言創造性地內化爲自己的語言。】
四、品讀回味，發現真愛。
⒈讓我們再次以語文的方式來展示一下這優美的旋律吧！捧起書來，和老師一起讀。
（起初，琴聲委婉連綿他愛那照耀清泉的月光）
⒉課件出示：月光似水，水波映月他愛那照耀清泉的月光
師：阿炳愛音樂，愛家鄉，愛清泉，愛月光，他只愛這些嗎？從哪裏看出來的？（省略號）
通過課文的學習，你覺得他還愛什麼呢？（板書：愛）
說話練習：他愛，他愛，他愛。
老師覺得阿炳甚至還愛給他帶來苦難的生活，因爲苦難在阿炳眼裏是一筆巨大的財富。苦難讓阿炳學會了什麼？（堅強、抗爭、追求）
小結：阿炳愛一切美好的事物，因爲愛，他纔有勇氣與命運抗爭，因爲愛，他才嚮往幸福的生活，因爲愛，他才創作了這首深受我國人民喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽的二胡曲《二泉映月》。
⒊課文學到這裏，你喜愛《二泉映月》嗎？是喜愛這篇課文，還是這首二胡曲？爲什麼？
（課文通過準確的描寫，讓我們彷彿聽到了優美的樂曲。這就是語言文字的魅力，也是我們語文的魅力。
曲子時而委婉連綿，時而升騰跌宕，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪，扣人心絃。）
⒋最後，讓我們帶着這種愛再次用心傾聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。
（播放《二泉映月》。）
師在音樂聲中提問：①在這委婉連綿的音樂聲中，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？可以用文中語句表達，鼓勵創新。
②隨着旋律的升騰跌宕步步高昂，你又彷彿看到了什麼？
【優美的課文，優美的樂曲，兩次說話練習讓學生表達出心中的真愛。】
五、作業。
曲已盡，言未了，今天的家庭作業就請同學們完成小練筆《聽〈二泉映月〉》。
【由讀到說再到寫，使語言文字的訓練落到實處。】
六、板書設計。
二泉映月
委婉連綿
升騰跌宕步步高昂
舒緩起伏恬靜激盪
愛
用語文的方式傾聽音樂
《二泉映月》設計意圖兼教學反思
一、設計意圖。
用語文的方式去聽音樂！在〈〈國小語文教師〉〉中讀到這句話時，真的給人以耳目一新的感覺。重溫〈〈語文課程標準〉〉，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這些能力的培養離不開讀書，語文課應該引領學生從語言文字中去理解課文的意思，去感受作者表達的深深情感，去欣賞一幅幅優美的圖畫，去聆聽一首首美妙的樂曲，去評價一個個鮮活的人物。用語文的方式去聽音樂不就是讓學生從文字中去聽音樂，不就是把語文課上出語文味，把語文課上成真正的語文課？正好快教到《二泉映月》這一課，於是我便嘗試着運用這種理念來設計教學。
首先帶領學生直奔教學重點描寫曲子旋律的第五自然段。提出自學要求：嘗試以語文的方式來聽這段音樂，一邊讀第五自然段，一邊展開想象，透過語言文字，你聽到了怎樣的旋律？寫上自己的感受，並畫出哪些詞句給了你這樣的感受。通過學生交流，抓住重點詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。通過欣賞語言和想象感受音樂的內涵，感受課文的語言美、形象美、意蘊美和韻律美。
其次，在感悟阿炳從泉聲中聽到了什麼以及樂曲中蘊含的無盡的愛時，我抓住兩個省略號讓學生聯繫上下文來具體談自己的感悟。通過具體的語言文字來體會阿炳不屈的抗爭和美好的嚮往以及愛生活、愛音樂、愛家鄉甚至愛苦難這些深沉的情感。並學習課文的語言形式練習用他愛，他愛，他愛說話，內化爲自己的語言。
總之，整節課設計我都從立足文本、細讀文本的角度出發來理解課文，理解音樂，把語言文字的訓練放在第一位，二胡曲《二泉映月》的播放只是學習的輔助工具。因爲，用語文的方式去聽音樂，我喜歡。
二、問題反思。
1、教師的心理素質很重要，要達到既要目中有人（學生）又要目中無人（聽課者）這種境界說來容易，做起來有一定難度。
《二泉映月》這篇課文可謂文美、景美、音樂美，教者本想通過教師的詩意的語言引領學生進入美的意境，但因師生共有的緊張使課堂的美感打了折扣。
2、要注意細節。在引導學生透過語言文字感悟文本的過程中，對重點詞語未能在課件中通過變色或其他方法加以突出，給學生更直觀的印象。（教案爲上課後修改稿。）
