片段一
聽樂曲《二泉映月》後，初讀課文。
1、這篇課文生字挺多的，也挺難讀，課前大家都已預習了課文，願意展示你們的朗讀嗎?注意課前圈出的字音哦！（舉手展示自己的朗讀。）
2、評：你們已經能讀得字正腔圓、非常流利了，真不簡單，如果能通過朗讀，把你對語言文字的理解呈現出來，那就更出色了。
3、我們知道，二泉映月不僅是一首享譽世界的名曲，而且是一處優美的風景！（板書：美景）是哪兒的美景？（相機板書生字：錫惠）
4、難道課文僅僅是寫這美景、這美曲嗎？同學們，能把一本厚書讀薄，把一篇長長的課文讀成一句話，這也是我們學語文的人應該具有的一項本領。你能用簡練的語言，說說這篇課文的主要寫了什麼嗎？
片段二
感悟創作源泉之——二泉美景（賞詞、析詞、用詞）
1、無錫惠山的景色如詩如畫，令人陶醉，文中用了許多優美的四字詞語，你能找到這些詞語嗎？快速瀏覽，找一找、畫一畫。
2、交流。
3、你們真有一雙慧眼，跟老師是心有靈犀啊！（出示詞語）
4、指名讀。
5、生再自由讀一讀。
6、看有沒有發現什麼？（下面三排是寫月色的詞語。）
7、評：你的眼睛可真亮啊！
8、師指導朗讀、品味寫月色的詞語。
（1）a.第一組寫月色的詞，誰來讀？（茫茫月夜、月光如銀）
b.評：讀得非常正確，沒念錯一個字，但是能不能讀出一種感覺來？你想，月色是那樣的皎潔，那樣的迷茫而又深遠。再試一次。
c.有感覺了，閉上眼，讓月光灑在你的臉上，吟出剛纔的一組詞。
d.帶着這種感覺，我們一起讀。
（2）很好，把這種感覺延續到下面兩組詞中，自己先感覺一下。（自由讀）
a.第二組詞，誰來讀？讀着讀着，你彷彿看到了什麼？從哪個詞看出月亮浸入水底的璧玉，那“璧”指什麼？
b.述：月光，似水一般溫柔、清澈，月亮的影子像美玉般倒影水中。女生讀，評：好美的意境啊。
（3）第三組詞，男生一起讀。
師述：水月交相輝映，不要換氣，一氣呵成，男生一起讀。
讀着讀着，有沒發現，這些詞語彷彿變成了什麼？（一幅優美的畫）
9、師：這些詞語都是作者對錫惠美景中二泉景的讚歎，也是二泉映月琴聲中表達的內容之一。
讓我們邊聽琴聲，邊想象畫面，通過你的朗讀，將這樣的一幅美景呈現出來。（先聽20秒，後讀詞）
10、同學們，愛美之心，人皆有之。我們不光要能發現美、欣賞美，更重要的是要能運用美！老師初來鎮江，你能用上這裏的兩三個詞介紹你們這兒的美景，給老師做個旅遊的嚮導嗎？
片段三
感悟創作源泉之——坎坷經歷
1、二泉的景色是如此之美，可是我們之前聽到的琴聲中，卻分明有着那麼多的辛酸與淒涼，這到底是什麼原因呢？你能找到文中的一段話或一個詞嗎？（相機板書：坎坷經歷）
2、學到這裏，老師不禁想問：你們瞭解阿炳嗎？（生交流）
3、出示阿炳簡介。
4、細細地讀讀這段話，用心感受一下，讀着讀着，哪些詞語觸動了你的心絃？爲什麼這個詞觸動了你的心？
5、看着這些讓我們正常人揪心的詞語，你的眼前彷彿出現了哪些畫面？
6、音樂起：
難怪，我們在他的二胡聲中聽到了那麼多辛酸與淒涼。
聽着聽着，我們似乎聽到了阿炳：“深沉的嘆息，……”（出示）
還有許多許多內心的傾訴，情感的宣泄！（板書：……）
片段四
線索呈現——整體感知
通過這節課語言文字的學習，讓我們對這首名曲有了初步的瞭解，優美的風景、坎坷的經歷都是阿炳創作這首名曲的源泉。
下節課，讓我們繼續走進阿炳的內心，走進這首世界名曲！
板書設計：
二泉映月
錫惠 坎坷
美景 經歷
……
反思：通過上面的課例，我們可以看出，課堂中只有真正地關注了細節，課堂才能因此而深遠，學生與文本才能進行更有效地對話。
一、於細節中落實雙基
《新課程標準》實施以來，語文教學呈現出欣欣向榮的景象，但在一些“浮華背後”，出現了不少值得憂思的現象，比如，語文“雙基”地位的削弱。曾幾何時，學科大綱，各級文件以及教師的總結中，都有它的身影。然而，隨着新課程的實施，這個一度“受寵”的詞語，風光不再，它似乎逐漸淡出了我們的視線。以至於一提它，便會招來一些人的白眼和嘲諷：都什麼年代，還在講這些老掉牙的東西！於是乎，我們的課堂上，“基本知識”與“基本能力”，不再受人關注。人們開始大談“自主”、“合作”、“探究”這些時髦的詞彙。我們的語文課上，尤其是一些公開課上，一些基礎性的東西更是成爲“被遺忘的一族”。相反，上述片段中，在引入二泉美景時，我適時地考慮到“錫”“惠”倆字是本課中非常難寫、易錯的生字，就將它們與板書中的美景聯繫在一起，老師範寫，學生書空、描紅的過程中，也成就了一塊板書，可謂是一舉兩得，構思巧妙。
二、於細節中學會運用
新課標明確指出，“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式,詞和句組成一篇篇國小語文材料。因此,抓好詞句教學是國小閱讀教學的根本。 在閱讀教學中品詞，特別是品關鍵詞，在閱讀教學中起到的作用是不可小看的。例如，上述課例中描寫月色的詞就是一個突破口，對文章的教學起到提綱挈領的作用。在賞詞、析詞的'過程中，學生對詞語的內在含義有了進一步的理解，也加深了對課文的理解。接着，以做小嚮導的形式，把品詞與說話，不留痕跡的聯繫了起來，學生的說話及作文能力在這個教學環節中得到了提升。閱讀教學是讓學生吸收、理解，作文教學是讓學生表達運用。語言的吸收和表達、理解和運用是相輔相成的。只有加強閱讀中的品詞指導，把閱讀教學的品詞與說話訓練，作文教學有機地結合起來，以讀帶說，以說帶寫，有機滲透，讓學生在品詞教學中加深理解、吸收，加強語言文字的訓練，纔能有效地提高學生的說話與作文能力。
三、於細節中整體感知
當前片面追求“擁有亮點、把握精彩、呈現高潮”的精讀語文課堂，使初讀課文時“整體感知”越來越淡化和僵化。其實，早在90年代初，張志公先生就認爲，“整體——部分——整體”是閱讀教學的基本原則，閱讀教學要從整體出發，最後再回到整體，帶領學生在語言文字中走一個來回。首先，認識到一篇完整的課文是由若干部分組成的、有意義聯繫的系統，才能更好地感知它，收到事半功倍之效。所謂“有意義聯繫的系統”就是指理清文章的線索。以上片段中，在這節課最後總結時“通過這節課語言文字的學習，讓我們對這首名曲有了初步的瞭解，優美的風景、坎坷的經歷都是阿炳創作這首名曲的源泉。”看似不經意的一句話，其實，已道破了本節課的思路與線索，形成了一個完整的價值系統。無論是學生，還是聽課的老師都頓時感覺眼前一亮，思維豁然開朗。其次，除了本節課的明線索外，還可以鋪設一道暗線索，它會與明線索交相輝映、推波助瀾。例如，在本課教學中，由於我多次地聆聽，發現《二泉映月》這首樂曲的旋律中，先有一段引子，然後既有對惠山二泉景的描繪，又有對坎坷經歷的回憶和對生活的抗爭等複雜的情感。因而，我把這首樂曲恰到好處地分成了三段，即：以聽樂曲談初步感受引入新課，接着在品味描寫月色的詞語後，採用了“賞詞——聽曲——想象畫面”的方式使學生入情入境。最後，在初步體會阿炳的坎坷經歷之後，隨着第三段旋律的飄起，在學生的情感體驗呼之欲出之時整合全文。就這樣，把文本的解讀與樂曲的旋律糅合在一起，交織在一起——如雨如水，相融無痕！
在課堂時間是個固定值的前提下，在最短的時間內發揮最大的效率，就取決於對課堂細節的把握。在課堂教學中，我們要根據教學內容的特點和學生的實際，靈活安排教學方法，關注細節，以追求實效。所謂——“過程決定結果，細節決定成敗”！關注細節，看起來是一種生活的方式，是審美的一種要求，其實，它也是我們課堂教學價值系統平衡的一個支點。課堂因細節而深遠！
