在全市國小低年級數學教學中實施20分鐘的小課，這是一項全新的嘗試，與40分鐘的大課相比，教學時間 減半，必然導致課堂結構的變化，教學方法的更新。怎樣根據兒童特點在有限的時間內組織層層練習，收到全 面的、整體的、良好的課堂教學效果？在教學教研的實踐中，我們認爲採用以下幾種方法代替一些書面練習， 使教學反饋面廣，節奏快，頻率高，有效地提高20分鐘課堂教學效果。
一、手勢表示法。
好動是兒童的一種天性，也是學生的一種學習心態。手勢表示法，一是滿足兒童的好奇、愛動的特點，二 是促進兒童手動、眼看、腦想，調動了兒童腳、手、腦協同活動，促使視覺、觸覺、運動覺協同配合，促進學 生對知識的理解和掌握。
1.用手勢表示數。
在教學中，將0─99這些數的手勢教給學生。個位上的數用右手錶示。十位上的數用左手錶示。一般可用在 表示計算的結果上。一年級的計算，一般是不借助計算工具的，不表述計算方法，而是直接通過思維計算得數 的。因而更需要集中注意力，積極思維，堅持在弄清算理、掌握方法的基礎上加強訓練。教學中可讓學生看卡 片，直接用手勢表示計算結果，熟中求快，並使速度達到一定的要求。也可用於填各類方框中的數等。
2.用手勢表示選擇題的選擇項的序號。
在設計選擇題時，我們把各選擇項的序號用數字表示。練習時，請學生用手勢表示所選擇項的序號。
3.用手勢表示判斷題中的對（√）、錯（×）。
判斷題中的對（√）、錯（×），我們也設計了兩種手勢：左右手食指指端相接表示對（√），兩手食指 相互交叉表示錯（×）。練習時，就請學生用這樣兩種手勢表示判斷結果，強調手勢的規範化，速度明顯加快 。
4.用手勢表示數之間大小關係的三種符號。
在教學數的比大小時，將“＞”、“＜”、“＝”這三種符號的手勢教給學生。右手的母指和食指叉開， 叉口向左，表示“＞”號；左手的母指和食指叉開，叉口向右表示“＜”號；兩手食指一上一下，間隔一定的 距離，對齊平放，表示“＝”。練習時，就請學生用手勢表示。
手勢表示法，促使學生手腦並用，注意力高度集中，學生的動作敏捷，從而提高了學生思維的敏捷性。操 作簡便易行，反饋又最迅速，最全面，在單位時間內做題數最多。
二、學具操作法。
學具操作法的過程實質上是外顯的`內部智力活動的過程，在操作中，學生的思維隨之而發展。各種形式的 動作操作能使視覺、觸覺及運動覺協調起來，充分發揮其“內化”的過程。
學具操作，不僅用於新授中幫助學生理解一些抽象的數學概念，掌握數學規律等，而且還可以用在練習中 。低年級學生每人都配備着一套學具，其中有數字卡、運算符合卡、小棒、七巧板等。在教學中，要充分發揮 學具的作用，提高學具的利用率。
學具操作法，一般可用在緊跟新授後的練習中，讓學生邊操作、邊理解，在操作中掌握知識，形成技能。 教師又能快速瞭解每個學生學習的情況，進而有重點的再行教學。
三、學生互查法。
在教學中，教師根據練習的內容，創設學習氛圍，將孤立的靜止的東西動態化，從而激發學生思維的積極 性，喚起學生積極參與主動求知的學習意識。
學生互查法就是指同桌兩同學根據標準答案互相檢查，並把檢查結果彙報給老師，讓學生儘可能地參與教 學過程。
這種方法在口頭練習中，它們形式有：兩人對說，一人說一人聽，然後在下一道題目中相互交換；“講講 算算”中的看圖說圖意，列算式；應用題教學中的互相說算理；計算練習中，互相說計算過程等均可採用，不 僅可以鞏固知識，而且可以有效地培養學生的思維能力、說理能力。
這種方法在書面練習中，就表現爲同桌兩位同學交換本子後根據標準答案互相批改。此方法往往用於上課 前2分鐘的卡片視算寫答案，新授課中的嘗試練習等。
學生互查法，使學生從中體驗到自主學習和成功的快樂，發揮了學生在學習中的主人翁作用，又便於教師 及時收取反饋信息。
