作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編幫大家整理的國中英語寫作教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
國中英語寫作教學設計 1
一、教學內容
1、請描述一下你的朋友，看看他(她)過去和現在有什麼變化，請從外貌、性格、愛好來說明。詞數：80～100左右。
二、教學目標
1.能用英語簡單描述自己或他人過去和現在發生變化。
2.以小組討論的方式起草和修改作文
三、教學方法小組討論、小組合作、競賽、練習等
四、教學步驟
1.複習詞組和句子：通過小組競賽和倆倆對話複習談論某人過去和現在發生變化表達。爲學生寫作做鋪墊。如：
used to do sth. play basketballplay soccerplay the piano
play the violinenjoy doing er doing sth.
be interested in doing b the hillgo swimming
like doing the timecollectstamps
My hobbies are changing all the time.
2、認真審題，明確題意：教師介紹用第幾人稱、用什麼時態、簡述寫作方法，提出字數要求等。
3、小組討論，詳細構思：由小組成員討論有關話題，如先讓學生相互介紹自己有什麼變化。然後再進行交流觀點，教師可以參與小組討論補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其寫作思路。
4、認真獨立完成作文：通過交流和探討，每個學生認真編寫提綱、打草稿，在這個過程中，有問題可求助於組員或老師，但不能抄襲他人作品。完成後認真閱讀，教師引導學生自己修改。同時教師可以提供一些精彩句子，爲學生寫作提供素材。
5、小組成員互評互改：教師簡要傳授修改策略，同桌互相閱讀作品，並做必要的修改,並用紅筆劃出好詞、好句.草稿必須簽上批改同學的名字後上交。
6、在班上朗讀一篇優秀的作文和中等的`作品並一一進行點評。
7、抄正作文：讓學生抄正作文後上交。
五、教學反思
一、整個課堂通過不同方法引導，對學生進行聽、說、讀、寫各方面的訓練。同時活動形式多樣，如小組活動、個體活動，使不同層次的學生都嘗試成功。
二、國中英語寫作教學是薄弱的環節，在教學中必須從基礎抓起，尤其是課堂上加強對學生英語同步教學聽、說、讀、寫的訓練。1.詞彙聽寫、默寫、單詞拼寫、連詞成句、英漢互譯、句子轉換、句子改錯、合併句子等。2.積累好詞、好句、好段。平時鼓勵學生背誦課文對話，好句。仿寫課文和套用課文中的段落。這爲今後寫作打下紮實的基礎。
國中英語寫作教學設計 2
一、教學目標：
1． 能力目標：通過本次作文練習提高口語表達能力。
2． 知識目標：通過本次的寫作提高學生的詞彙量。
3． 情感目標：增強學生之間的瞭解，提升生生之間的友誼。
二、教學重難點：引導學生使用一些基本的簡單的句型來介紹自己。
教學用具: 黑板、紙
三、教學過程：
1. 導入：今天班裏來了一位新同學，你和他會展開怎樣的對話呢
2. 課題呈現：
⑴今天我們就以introduce yourself爲題來討論一下這個話題。
(2)現在請你們討論一下我們在對話過程中可能涉及到哪些話題呢？請同學來回答，師生共同總結可能遇到的話題
a. Where are you from？
b. Do you like the weather?
c. What’s your parents?
d. What fruit do you like?
（3）老師提示有可能遇到的詞彙：China、America、
England、Singapore、sunny 、cloudy、snowy、rainy、doctor、 nurse postman、 teacher、 watermelon、kiwifruit、 apple banana、 orange、 friends等等
（4）請同學們和同桌就我們已經討論並總結過的內容編一個小對話，要求把所有的內容都能夠設計進去。
（5）請同學們表演自己的對話，在表演的過程中其他同學注意他們是否出現錯誤，是否有漏掉的信息點並且記下你不知道的詞彙和句型。
3.評價最佳對話：在這裏我們評出對話做的內容最豐富的，詞彙量最佳的一組，你覺得你從這一組中能學到更多的詞彙和句型對你的幫助最大。
4.習作練習。現在請你就你和你的同伴所編的小對話換一種形式寫出來也就是Introduce yourself.將對話中所涉及的各種個人信息總結起來就是你自己的個人信息我們來試着寫一下。
5.挑選個別同學的作文進行講解，指出優點和缺點並且再次強調寫作的方法和要求。
work:具體實踐：
請你就今天你所學的到的相關信息寫一篇作文Thisis me.80詞左右。
提示：
①你的基本信息，姓名、年齡、等等
②你來自哪裏
③你的父母是幹什麼的
④你喜歡吃什麼水果等等。
四、課後小結
1. 有部分學生詞彙量不夠，造成了一定的寫作困難。
2. 一些學生的中式思維句式，邏輯思維也比較亂。
3. 口語表達能力不夠，無法用英語來較好的表達。
五、今後措施
1. 抓住作文的主題，要做到基本的句式正確，語句通順。
2. 增加詞彙量，基本句型的'背誦。
六、教學反思：本課從學生的實際設計，要求學生能夠用英語做簡單的自我介紹，有一部分學生因爲詞彙量的干擾並不能很好的完成本節課的任務，但是大部分學生還是可以的，以後要注意培養學生的口語表達能力，注意詞彙的記憶以及基本句型的掌握，從而提高學生能夠的寫作能力。
七、板書設計
國中英語寫作教學設計 3
一，英語標點符號與漢語標點符號的區別
英語裏面的句號是實心點.漢語裏面的句號是空心點。英語裏的省略號是三點…漢語裏的省略號是六個點……
英語裏不使用頓號，而使用逗號漢語裏要使用頓號英語中書名號用引號漢語使用書名號
英語中有連字符，在一行句末寫不下時，可根據規則進行分割
二，選詞
選用易懂常用的詞，如寫某人的職業時，儘量不用worker，而用farmer，doctor，teacher，cleaner等具體的詞，如描述某個人時，儘量不用good，而用friendly，kind，smart，clever，warm-hearted等。
選規範貼切的詞，如read，see，watch，look at來表示看，但具體搭配如：Let’s go to see the movies
Look at the blackboard please
don’t read in the sun
How many children like watching TV?
三，用詞不當例析
我可以借用一下你的電話麼？
錯誤may I borrow your telephone？
正確may I use your telephone？
Borrow的意思是從別人那裏借入某物並保證還給別人，借出之物由借物人帶走，用一段時間再歸還。
這些雜誌能借多久？
錯誤How long may these magazines be borrowed？正確How long may these magazines be kept？
Borrow是非延續性動詞，不能與表示延續性的時間狀語how long用在一個句子中，原句中的借多久實際上是借回去能保留多久
我請他幫我的忙
錯誤I pleased him to help me
正確I asked him to help me
Please是一種禮貌用語，他的.後面不能接賓語加動詞不定式的複合結構，這句話中的請的真實含義是請求，要求，請求某人做某事，英語當中通常用ask sb. to do sth.表達
四，句型
There be+主語有…
There are many trees on the hill.
五，諺語記憶
Actions speak louder than words.事實勝於雄辯
A good medicine tastes bitter.良藥苦口，忠言逆耳
國中英語寫作教學設計 4
教學設計理念
1、運用任務型語言教學模式，訓練培養學生對語言的綜合運用，實現目標，感受成功，教學進度整體把握，教學形式不拘一格。
2、課堂以學生爲主體，以任務爲主線，重視體驗參與，教師起到“設 計者、研究者、促進者、協調者”的作用。
3、在教學中，突出交際性，注重讀寫的實用性，要進行情感和策略 調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
4、課後訪談調查，讀寫摘記，重視語言運用。
5、正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程並重的評價方式激勵進步。
一、學情分析
一方面，國中年齡段的學生對周圍的事物較爲敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足於教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作爲一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。另一方面學生對體育比較感興趣，對吉尼斯紀錄有一定的瞭解因此，應結合學生的實際情況，因材施教，激發學生興趣，讓學生主動學習，學有所獲。
二、教學內容分析
(一)知識背景及新課程、新教材
本單元以世界紀錄爲中心話題，只要內容涉及以阿里西塔福爾曼爲代表的幾個世界吉尼斯紀錄的保持者及其運動經歷，重點討論了創造吉尼斯紀錄所必備的身體素質心理素質創新意思 以及挑戰自我的決心和毅力語言和技能都是圍繞這一中心展開的。
本課是是本單元第二課——“閱讀課”，於是本單元的重點。文章的主題是“路永在前方”其內容介紹了世界吉尼斯的保持者阿西里塔福爾曼，他不是職業運動員，但其運動成就讓許多運動員望塵莫及，本課通過阿里西塔福爾曼的`成長經歷以及獲得這些成就的精神動力激勵學生認識自我的潛力找到精神動力的源泉，實現夢想。
(二)教學重點難點
(1)重點：
1.瞭解記敘文的文體特點並以此指導閱讀;
2訓練skimming, scanning, careful reading等閱讀微技能;
3.對文章深層次的理解及細節的欣賞，認識及分析主人公的人物特徵及人物性格。
(2)難點：
1.閱讀技能的訓練;
2.對記敘文的鑑賞能力及人物評價。
(確立依據：閱讀在整個英語教育體系和大學聯考中都佔有重要比例，閱讀能力的提高不是一朝一夕事。再高明的老師也不可能把自己的閱讀能力傳授給學生。學生閱讀能力的提高只能在老師的指導下通過實踐訓練獲得。複述課文是檢查學生對課文的理解程度，同時又是提高學生口語能力的重要方法)
三、三維教學目標
(一)知識技能
①通過本課的學習使學生能夠在理解的基礎上覆述課文
②在閱讀中體會並初步掌握生詞、詞組 句型 的用法
③體會作者在寫本文時是如何進行內容安排的
(二)情感態度
①瞭解吉尼斯紀錄的相關知識、以及勇於挑戰並打破 紀錄的傑出人物應具備的品質
②鼓勵學生打破“我不行”的心理暗示讓意念統領身體走出一條完美的道路
(三)學習策略(能力目標)
1.認知策略：
①通過詞族和詞綴的學習讓學生掌握一種記憶單詞的方法，
②通過三讀法讓學生掌握速讀、跳讀、精讀的要領
2.調控策略：
通過閱讀讓學生了解到閱讀過程中與很多閱讀障礙，不可求全責備，調整心態和注意力 ，通過讀懂細節，推斷隱含內容，要掌握大意。獲取所需信息。
依據：在新課程理念要求老師傳授給學生閱讀方法，讀閱讀進行整體教學，而不在侷限於單詞句型的傳統教授。在學生現實閱讀當中很多學生過分地方注意力放在生詞上面，而不注意閱讀方法的培養，反映在考試中爲遇到一片生詞較多的語篇就喪失了閱讀的信心。
3.交際策略：
通過談論體育項目、埃西里塔福爾曼等真實交際活動提高用英語交際的能力。
4.資源策略：
讓學生了解網絡圖書館和書籍資料一樣是學習的重要途徑。
(四)文化意識：
瞭解吉尼斯的相關知識，加深對吉尼斯紀錄的瞭解
(教學目標的確立依據：本課是閱讀課，課文是對話，閱讀是英語教學的重點，也算是難點，同時根據英語標對學生能力的要求，本課教學以閱讀教學爲主，同時兼顧聽說能力的培養，另外根據本單元的內容和特點把德育教育滲透到教學當中去)
四、教法分析
教學方法 ：問答法(question and answer) 討論法discussion 辯論法(debate)taks-based method(任務教學法)
教具教學手段：
①Multi-media computer; OHP(overhead projector); tape recorder; PowerPoint
②多媒體輔助教學
(依據：根據本課特點以教材爲本，傳統教學手段和現代多媒體教學手段相結合，恰當合理呈現本課內容。)
五、學法指導
閱讀是一種積極主動地吸收、思考、理解、接受信息和反饋信息的過程，也是一種複雜的智力活動。培養學生的閱讀理解能力可分三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是培養學生對文章表面信息的把握;深層理解是引導學生通過聯想、推理、歸納等思維活動對文章主題或某一章節進行進一步的理解;而評價性理解建立在從整體角度對課文深層理解的基礎上，旨在引導學生聯繫社會實際或自身生活，對某一相關話題進行討論，使學生進行發散性、創造性思維。通過一學期的閱讀教學，學生已初步建立了閱讀的基本技能—Skimming(略讀)和Scanning(查讀)，教師引導學生結合語境，採用推測、查閱或詢問等方法進行學習。
對於教學課程的研究，教育心理學指出在傳授新知識的過程中，需要教師合理安排自己的時間。具體建議安排如下：
導入部分用5 分鐘;
讀前部分用8分鐘;
讀中部分用20分鐘;
讀後部分用10分鐘;
最後用兩分鐘總結本課內容和佈置作業。
國中英語寫作教學設計 5
1、教學目標：
知識技能目標：
1、複習英語作文的寫作方法。
2．能夠聽懂關於如何寫好英語作文並做出反應。
3．活學活用，能夠在情境中實際運用所學知識。
情感，態度，價值觀目標：在活動中培養愛好寫作的好品質。
2、教學重點：英語作文的寫作方法。
教學難點：英語作文的寫作方法
3、教具準備:多媒體課件、資料、練習冊。
4、教學方式：任務型教學法，討論法，寓教於樂遊戲教學法。
授新課
（觀看多媒體，瞭解本課教學內容）：
英語作文:1.記敘文2.說明文3.議論文
英語寫作多數爲指導性寫作或稱爲半命題寫作，也就是說，是先給一定的材料，然後讓學生依據所給的材料按要求作文。
方法：組寫、縮寫、擴寫、改寫、或看圖作文等。
如何寫好英語作文呢?
一、寫好句子。
1、句子要正確。
要注意：2、句子要平行。 3、句子要連貫。4、句子要有邏輯性。
5、句子要避免過多重複。 6、句子要避免頭重腳輕。
7、句子要避免漢式英語。
二、寫好段落
三、用好過渡詞
四、寫好開頭和結尾
根據多媒體課件分別從大學聯考英語作文的種類、寫作方法、寫作時應注意的問題，以及寫作的步驟等四個方面加以詳細的講解，並輔之以有針對性的英語寫作訓練。
olidation and Practice（鞏固和練習）
某英語雜誌社“家長之友”欄目要舉辦一次徵文比賽,要求圍繞“You can lead a horse to water, but you can’t make it drink.”這一主題發表意見.請根據下列提示寫一篇文章.
內容提示:許多家長望子成龍,不惜重金送孩子上私立學校,到國外留學,請家教,給他們買大量的.資料,電腦等,但往往這些都??
注意事項:投稿人應提示內容,表明自己的觀點:
lusion (總結)
1.在頭腦中搜索你想用的單詞；2.想好開頭句；3.寫好其它句子來支持你自己的觀點；4.適當加上一些評論；5.寫出結尾句；6.補充，完善，加上過渡詞。
7. Homework : (家庭作業)
假設你是李曉平，是“西吉職業中學”的學生。請你圍繞“建設和諧社會”的主題，根據下面所給出的要點提示，用英語給全省中學生寫一封倡議書。提示
1.人與社會：祖國、家鄉、學校，熱愛關心
2.人與人：家人、師長、同學，誠信互助
3.人與自然：能源、環境、動植物、愛惜保護
4.你的態度：（內容由考生自己決定）
注意：1、詞數：100左右；2、內容可適當發揮，注意行文連貫。
k design (板書設計)
略。
9.教學反思
見課後之教學反思。
國中英語寫作教學設計 6
一、利用表象，豐富想象
觀察圖畫和實物作文符合英語作文起步階段需要有一定的情景要求，也符合高中學生有意想象佔優勢的特點，同時避免了文字情節作文易使學生中譯英的缺點，但若每一次訓練都是刻板的再現材料，創造想象則難以增長。如果在教學設計時，在圖中留有空白，或對實物設置懸念，不僅可以引發學生的好奇心，激發他們對英語作文的興趣，減輕他們的懼怕心理，而且可以促使學生通過創造性的想象去填補空白，解決懸念。
如senior bookⅰ，unit 3 中的“help! help!”，可按發展順序設計幾幅救落水兒童的圖，但只給學生展示第一、二兩幅圖，圖畫的內容大致與課文內容相同，但是後幾幅的空白，使學生必須通過創造性的想象才能填補材料的空白。學生可以引用課文中的材料，也可以自由發揮。有學生這樣寫到：
last week， we had a picnic in forest park。 we found a shady place by the river。 as soon as we had sat down， tom suddenly got up and shouted， “someone has fallen into the river!" it was true。 a boy was struggling in the water， and the children in a boat looked hopeless。 tom and jack took off their shoes while running to wards the water。 they swam very quickly towards the boy who was sinking fast。 tom and jack got hold of the boy by the arms and lifted his head above the water。 together they pulled the boy to the shore。
之後，再給學生展示其中一幅圖，或一句話的情景：……，a man/a woman/a child， etc。 has fallen into the river/the lake， etc。……。讓學生自由選擇自由發揮。有的根據曾在報上看到的新聞，稱頌一身懷六甲的婦女勇救落水兒童的事蹟，也有的譴責那些對落水者無動於衷的旁觀者。學生的作文體裁記敘文、議論文不限。這樣，既訓練了他們書面的表達能力，又發揮了他們的想象和創造能力、思維表達能力。同時也讓他們思索了做人的道理。
二、精選圖畫，激發想象
處於英語作文起步階段的學生的想象具有直觀性，片面性和模仿性的特點，爲其提供的觀察材料越具體、越完整、越詳實，他們的這些特點往往表現得越明顯，有時甚至強化了他們的這些特點。換個方式，爲他們提供一些抽象的圖畫，他們的創造想象反而被激活，因爲他們必須在原有的圖畫上進行創造纔可能有新的形象產生。而“抽象畫作品所表現的物象與參照物相差甚遠，它最大限度地把形與色對視覺作用的潛力發揮出來，直觀效果非常強烈。它經過誇張、簡化、分解、組合等變化手段，將客觀事物的表象創造成爲富於想象力。”如荷蘭畫家蒙德里安的表達百老匯街道的嘈雜與熱鬧的《百老匯爵士》(jazz in broadway)是一幅看上去比較抽象的圖畫，學生通過觀察、運用合理的想象，寫出了內容各異的作品。
有學生這樣寫到：
it is the downtown of shanghai。 the streets， such as nanjing road and huaihai road， etc are busy。 cars， buses and trucks with all kinds of advertisements are running。 people dressed in their best are walking happily or hurrying to work on their bikes。 beautifully decorated stores are crowded with people shopping。 they all look in high spirits。 the traffic policemen at the crossings are directing the traffic attentively and seriously。 everything is in good order。 such is our city。 i love our city。
而另有學生在他們的作文中認爲這是一個“排污系統”(drain outlet system )或電路板(circuit board)或房屋平面圖(a plane figure of a house)等等。
可見，由抽象的圖畫到生動畫面的產生，到一篇作文的寫作成功，是創造想象不斷髮展的過程，也是提高英語語言運用能力的過程。
三、藉助音樂，拓寬想象
音樂能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想象等方面的健康成長，能給學生提供想象和聯想的廣闊空間，有利於培養學生的發散性思維能力，促進人的全腦開發，爲學生的創新精神和實踐能力在各方面的延伸乃至終身發展提供良好的基礎。因此，在英語寫作訓練中有時藉助音樂等藝術形式，對豐富學生的想象力是一種有益的嘗試。
如senior book ⅵ ，unit 7中的“the waltz king ”這一課文，根據內容，可設計讓學生聽一首beethoven的“命運”(fate)，讓學生根據自己的'理解，寫一篇作文，一位學生這樣寫到：
i am a graduate from high school， and i will enter for the collage entrance examination。 whether i will be admitted to a collage， i will work harder than before ， since our country is still poor and weak。
從作品中我們可以發現，藉助音樂，學生的想象力得到了較大幅度的拓展。“音樂藝術對學生的創造能力的發展具有獨特的作用。
四、靈活方法，發展想象
“創造想象是嚴格的構思過程，它是由思維調節的。”想象會產生全新的物象與情景、獨特的認識和感悟。一段文字、一篇文章，給不同的讀者，就有不同的想象餘地。正如：a thousand readers， a thousand hamlets。(一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。)在英語作文教學中根據一定的線索或情節，提供學生廣闊的思維空間，讓學生進行想象描述(創造性的描述)，會收到很好的鍛鍊效果。
例如 “after twenty years" (senior book ⅵ，unit 5) 這一課，可要求學生在學完之後， 簡單續寫一個結尾。這是一篇根據o。 henry 同名原作改寫的文章。文章的故事情節雖然簡單，但很能挖掘、發揮學生的創造想象力。學生這樣寫到：
as soon as the police officer wanted to catch bob by the arm， he took out a gun， aimed at the officer and said， “i knew i was wanted， but i don’t want to be arrested anyway。 tell jim wells i will come to visit him one day。" just at that time， the police officer found himself surrounded by some strong men， gun in hand， pointing to him。 bob then walked into the street and got into a car parking there， followed by those strong men。 the car soon disappeared。
另有學生這樣寫到：
the moment the officer caught bob by the arm， he got rid of it and ran away at once。 he was running down the street as fast as he could， when he was shot on the right shoulder。 he turned round。 to his great surprise， it was jim wells， his o ld friend。 he fell on the ground and fainted。
在作文教學中，通過對一定的語言材料進行不同方式的處理，確實是鍛鍊學生的思維，發展學生的想象力的一條重要途徑。當學生對當前的語言材料進行閱讀、處理時，進行了充分的分析、比較，又充分展示了自己的想象力，其思維得到了充分的發散。心理學研究已經證實，發散思維對個體的創造性有着重要影響，我們應該根據教材特點，結合教學內容，注意這種思維能力的訓練，並創造一些行之有效的教學技術。可以說，續寫結尾、續寫故事、改寫、擴寫等，都是高中英語作文教學中鍛鍊學生思維，發展學生想象力的有效手段。
國中英語寫作教學設計 7
課題：看圖書面表達（Writing A Story）
教學目的：教會學生如何用英語描寫一個過去的故事。
教學重點：引導學生先仔細觀察所給圖片，掌握故事的中心意思。然後 依次確定出描述每幅圖所需的中心詞，並由詞成句，由句成文。最後對文章的篇章結構進行修改，實現用詞準確，行文流暢。
教學輔助手段：電腦（或實物投影儀）
教學方法：討論法
教學步驟：
一、展示 (Presentation)
1.通過計算機展示上次作爲作業的看圖書面表達材料。（幫助回 顧、加深印象）
2.將含有學生在作業中所犯典型錯誤的文章展示出來，作爲改錯進 行練習。
二、討論 (Discussion)
1.學生兩人一組，討論文章的優缺點，並對錯誤之處進行修改。
2. 請找到錯誤的.學生現場指出並改正錯誤之處，其他學生一起評判 對錯：若改對了，教師可用鼠標單擊文中的那處錯誤，原本隱含的修改部分便會顯示出來；若沒改對，可接着請其他學生幫忙。（在進行此步驟時，學生無須根據文章的先後逐行挑錯，只要找到錯誤即可發言。）
3. 教師總結。首先，針對文中學生未找出或改對的錯誤，幫助學生一起改正。其次，對文中的錯誤之處進行分類（如：名詞複數、動詞時態、介詞等），引起學生的重視。
三、展示 (Presentation)
通過計算機展示給學生一篇新的看圖書面表達材料。要求學生仔細觀察所給圖片，掌握故事的中心意思。
四、討論 (Discussion)
1.學生兩人一組（必要時可變爲四人一組，增強協作性），針對每幅圖進行討論，並確定描述每幅圖的中心詞。
2. 按圖片的先後順序，分別要求幾組學生將他們的討論結果告訴大家，由大家一起來討論用詞是否恰當及如何改正。同時，教師將這些詞按圖片順序依次輸入計算機，展示給大家（也可通過實物投影儀展示）。
五、練習 (Practice)
要求學生參考中心詞，寫出描述每幅圖的一兩個句子，輸入計算機（若通過實物投影儀展示，可寫在紙上）。
六、反饋 (Feedback)
1.通過計算機，選取兩位學生所寫的第一幅圖的兩組句子，展示給大家（也可通過實物投影儀展示）。和其他學生一起對句中的語法錯誤進行修改。
2. 重複此步驟，展示其它幾幅圖的句子。
3. 從每幅圖的兩組句子中各挑選一組，將這些剛改正的無語法錯誤的句子，通過計算機組合成文，重新展示給學生。
七、討論 (Discussion)
要求學生先朗讀全文（由於此時的文章是由各自獨立的句子羅列而成，句子之間必然缺乏連貫性。學生只有通讀全文，纔會發現）。然後分組討論如何對篇章結構進行修改，使文章更連貫。
八、反饋 (Feedback)
1.通過計算機，請學生先對他們認爲不連貫的地方進行修改，教師引導其他學生進行討論並給予必要的補充和修改，實現用詞準確、行文流暢。
2.展示範文並指出範文中的精彩之處。
九、鞏固 (Consolidation)
總結寫此類看圖書面表達的思路：掌握全文中心——確定每幅圖的中心詞——由詞成句——由句成文——修改篇章結構。
十、作業 (Homework)
發給學生另一篇看圖書面表達材料，要求學生根據本課所學思路獨力完成。
Teaching Plan
I. Topic: Writing A story
II. Teaching Aim: According to the pictures of a story, teach the students how to write a story using the effective sentences.
III. Key Points: Teach the students how to get the key words of each picture and how to use effective sentences to complete a coherent composition.
IV. Teaching Aids: Computer
V. Teaching Method: Discussion
VI. Teaching Procedure:
Step entation
Present the composition with the typical mistakes made by the students to the class.
Step ussion
the students work in pairs to discuss the composition and try to find out as many mistakes as they can.
some students to correct the mistakes in public. At the same time, present the right ones to the whole class.
sify the typical mistakes.
Step entation
Present the pictures of a story to the class. Give the students two minutes to look through the pictures and try to get the main idea of the story.
Step ussion
the students work in groups of four to get the key words of each picture orally.
2. Ask several students to report their answers to the rest of the class. Present these key words to the whole class.
Step ing
According to the key words, ask the students to write down their own sentences about each picture.
Step back
ent two students’ sentences about Picture 1 to the class as models, and then correct their grammar mistakes with the whole class.
ent another two students’ sentences about Picture 2 to the class and correct the grammar mistakes too.
at this step with the other pictures.
se either of the models from each picture to make up a passage. Present it to the class.
Step ussion Give the students a few minutes to discuss how to make these sentences more effective and how to make this passage more coherent.
Step back
ect this passage with the whole class.
ent the model to the class.
asize the way of writing this kind of composition.
Step 9. Assignment
Write another story as homework.
國中英語寫作教學設計 8
一、 課例名稱：In the zoo
二、 執教教師：
三、 指導教師：
四、 課型：單元教學（第二課時）
五、 學段（年級）：六年級上學期
六、 教材版本：廣東省教育廳編寫《開心學英語》
七、 教學流程圖
Unit 8 In the zoo 教學流程圖
八、 教學設計
（一）教學目標
1、教學內容： Book Seven Unit 8
2、知識目標：學生能掌握句型：Which is faster,the car or the duck?The car is faster.
3、技能目標：通過閱讀，能運用形容詞的比較級來描述出動物之間的比較情況。
4、情感目標：（1）培養學生用形容詞的比較級來描述事物的能力，說明各種動物都有它們的特點，我們要好好地保護它們，讓它們更好的生活。
（2）通過表演活動和小組活動，學生學會協助與合作，從而提高學習效果，合作學習的意識得到進一步加強。
5、教學重點：（1）通過對閱讀內容的理解，初步掌握如何運用形容詞的比較級來描述事物之間的差別。
（2） 能正確口頭運用Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster來進詢問並作出正確的回答。
6、教學難點：（1）掌握動物及形容詞；
（2）掌握形容詞比較級的改寫；
（3）對介紹圖中動物園情況的即興表演。
（二）設計思路
根據《新課程標準》的要求，強調要激發學生對英語學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。讓學生主動有效地參與學習過程。爲使學生成爲課堂上的主人，因此本人在教學中運用情景教學法，創設情景幫助學生通過情景理解教學內容，逐步培養學生用英語思維的習慣，同時運用遊戲教學法及表演法，通過小組合作學習，創造一種和諧融洽學習氛圍。本人主要是按照“任務型教學”的結構來設計課堂活動的, 通過引導學生參與討論的學習方式，即“探究學習、合作討論、主體參與”，體現了教育要以人爲本，要尊重學生的認知規律和情感發展規律。通過Games，Music， Songs等在課堂上的運用，讓學生在學中玩，玩中學，融情入境，做到寓教於樂。
（三）教學策略
(1)教學方法：本節課採用TPR、情景教學法、活動教學法和遊戲教學法。在教學中運用情景教學法，創設情景幫助學生通過情景理解教學內容，逐步培養學生用英語思維的習慣，同時運用遊戲教學法及表演法，通過小組合作學習，創造一種和諧融洽學習氛圍。另外，靈活貫穿無意識記憶知識遷移法，讓學生能夠在老師有意識的指導下無意識的輕鬆識記知識。這些教學方法更符合學生的心理特徵和認識特點，能夠更好地調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，培養他們語言知識運用能力，提高他們的綜合語言素質，而且更能夠提高課堂教學的有效性。
(2)輔助手段：（1）製作多媒體課件來輔助教學，CAI能夠創造較爲真實的模擬情景，尤其本課是以一個簡單故事作爲任務主線，更加能產生“身臨其境”的.直觀效果，學生更容易理解故事內容。另外，CAI更能製作出色彩鮮豔的視角效果，能夠更好地引吸學生的注意力。相對傳統教學手段來說，CAI產生的效果更加明顯。
（3）準備材料：光盤、課堂練習、圖片、鉛筆等。
九、教學過程.
Step1 Warm- up and lead-in
1. Sing a song.
T: What’s that?Ss: It’s a snail
T: And this? Ss: It’s a snake
T: Good, Do you remember this song<< Which is slower> Ss: Yes.
T: Let’s sing this song , OK? Ss: Yes.
設計意圖： 通過唱《Which is slower》，讓學生複習前面學習過的句型，一方面提高學生學習興趣和集中力，另一方面爲下面的內容作好輔墊
2．Free talk.
T: Hello, Everyone! Ss: Hi, Teacher..
T: Do you know which place has many animals? Ss: Zoo.
T: Do you ever go to the Zoo? Ss: No, I don’t.
T: That’s OK! Today , we will go to the zoo. Are you ready?Ss: Yes. 設計意圖：通過真實的交際訓練引出本節課要學習的內容，利用日常談話爲學生創設輕鬆的學習氛圍， 消除學生的緊張情緒， 並由此自然地引出本課所要學習的話題。
Step 2 Presentation
1. Review the English phrases
T: Now, we are going to take the bus to the zoo. Let’s go. Ss: Yes.
(1)Show some animals’ pictures , have ss guess..
Ant, butterfly, fox,fish, duck,bear, snail,bird, chicken……..
(2) Have Ss read the English phrases after the teacher for some times.
設計意圖：通過情景，帶學生到動物園看動物，以遊戲形式，讓學生猜動物，複習已學習過的動物單詞，既可以吸引學生的注意力，又有效地複習學生學過得的單詞，讓學生學習起來更生活化，更貼近生活更貼近自己，興趣更濃厚。
(3)Show two animals, have ss say a sentence.
T: Now,Look at the picture, let’s say a sentence, OK? Ss: OK
T: For an example:Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.
( use the CAI , finish the step)
Ss: Which is slower , the sail or the ant? The sail is slower.
(4) Groups work
There are so many animals, now, let’s talk about them in my groups, and fill the chart.
S1: Which is nicer, the green fish or the red fish?S2: The green fish is nicer..
(fill the chart)
(6) Ask and answer.
T: Which is bigger, the bird or the chicken?Ss: The chicken is bigger.
Ss: Which is heavier, the bear or the panda? T: The bear is heavier.
設計意圖：通過看圖進行問答訓練，強化學生對句型的複習，還加上對填表格，把所說的句子轉變成文字，提高書寫能力，在小組合作上，還可以互相協助共同提高。
2. Learn Reading.
T：We had seen so many animals , how to tell our friends or parents , now, let’s read a passage.
(1) Show new reading.
Reading:
This is a zoo. There are so many animals in it. They are very happy. Look, the cat and the duck are running. The cat is faster. The bear and the panda are eating. The bear is heavier. What a happy picture!
(2)Read after the teacher, and answer some questions.
* What are the cat and duck doing?Ss; They are running.
* Who are eating?Ss: The bear and panda are eating.
Which is heavier , the bear or the panda? Ss: The bear is heavier..
(3) Groups work.
Have ss finish the blank.
In the zoo, the cat and the duck ________________. The cat is ___________. _________________ are eating. The bear is _____________. What a happy picture!
Show one group’s answer on the blackboard, have ss check together.
設計意圖：通過閱讀及回答問題，讓學生在描述圖中的動物時，可以從它們做什麼描述，然後利用形容詞的比較級來做對比，這樣寫起來，比較自然，學生掌握起來比較容易。
3. Write a passage.
Today, we knew how to say the animals , now, let’s write “in the zoo”
(1) play the music, have ss write.
Passage 1 :In the zoo, the animals are _________. Look, the green fish and the red fish are ___________.( swim) The green fish is __________( nice) on the leaf, the snail and the ant are _______________( run) ,the snail is __________( slow)
Passage2:In the zoo, the animals are happy. Look, __________________________________.
(2)Groups work
Have ss read their writings one by one in groups, choose the best one in each group.
(3) Share : Teacher give some comments on those good written works.
設計意圖：通過學生有選擇性仿寫文章，形成階梯及思維的拓展。讓不同程度的學生都可以嘗試描述動物的比較情況。在分享中，學生能養成口頭表達的能力，促進寫作的能力。
Step3 Summary
Show some pictures, have ss must protect our animals.
Step4 Homework
Write a passage on the book.
Blackboard design:
Unit 8 in the zoo
Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.
國中英語寫作教學設計 9
教學背景：
英語寫作能力是高中階段着重培養和提高的語言技能之一。《英語課程標準》對九級語言技能目標——寫作能力的描述如下：①能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信函等；②能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或情感；③能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；④能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；⑤能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；⑥能做簡單的筆頭翻譯；⑦能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。
學生情況：
學生已經具備一定的寫作能力，但是依然存在很多的問題。相當部分學生對於作文出現畏難情緒，信心不足，常把它看成是死板的任務；也有爲數不少的學生在需要用語言表達時，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解；作文中的語言錯誤、語法錯誤、詞彙拼寫及標點符號方面的錯誤也比比皆是，這種語言表達手段的貧瘠和錯誤反映出學生所掌握的常用詞彙量太少，靈活運用英語句式的能力還較差。另外，他們思想不活躍，缺乏觀察和思考，思路阻塞，又懶於思索，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內容單調，平淡，沒有實際內容，蒼白無力。還有的同學動筆前不審題，不構思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫爲一體的整體概念。此外，修改環節常常受到忽視，以至學生不懂得如何修改文章。
教學目標：
1.讓每個學生都能夠積極思考，有話可說
2.讓每個學生學會有條理的完成寫作內容
3.激發學生寫作的熱情，創造性地完成寫作
4.讓學生找到寫作自信
重點與難點：
1.如何激發學生的寫作熱情
2.如何幫助學生找回寫作自信
3.如何引導學生很好的完成寫作任務
教學工具：多媒體常規教具
教學步驟：
第一步：導入
教師播放一段視頻，其內容爲：一輛大型攪拌車與一輛大型油罐車相撞，攪拌車車頭與油罐車車尾相撞,攪拌車右駕駛室嚴重變形,司機雙腿被牢牢卡在駕駛室中無法移動,腿部有血跡,司機意識還算清醒,右車門深深凹進駕駛室,無法打開,地面是兩車相撞後產生的大量碎片。
交警，醫療人員，消防人員以及媒體和羣衆及時趕到，經過近30分鐘的搶救,被困的攪拌車司機終於被成功解救出來,並送往醫院進行救治,幸運的是被困司機沒有生命危險。
｛設計意圖｝通過觀看視屏，讓學生了解寫作背景。
第二步：任務
教師設置兩個問題：
did you see just now? Describe it in your own words.
came to the spot of the accident and what did they do?
然後讓學生回答問題，老師在黑板上寫出有關話題的詞彙。
｛設計意圖｝通過回答問題，激發學生的思維，並且將有關的詞彙﹑句型以口頭形式呈現出來。
緊接着，讓學生進入到情境中扮演其中不同的角色，來講述現場的情景以及他們的工作。
｛設計意圖｝通過讓學生扮演角色並討論，讓學生開始醞釀寫作的過程，爲下面埋下伏筆。
第三步：創作活動
老師指導學生從不同角度思考，用不同的題材來完成本次寫作。
創作材料一（說明文）
假如你是一名醫生，在本次事故現場中，你是如何在其他工作人員的協助下來搶救這名司機的，請你寫一篇文關於急救知識的說明文章。
創作材料二（議論文）
當今社會，經濟發展迅速，各種車輛越來越多，可是，交通事故也越來越多。那麼，擁有車輛對人們來說，到底是利還是弊呢？就這個問題，不同的人有不同的觀點，有的人認爲有車方便……有的人認爲車多會造成環境污染，事故增多……，你個人的.看法是什麼呢?
創作材料三（記敘文）
假如你是一名記者，你將在現場爲公衆報道此事，內容包括事件發生的時間﹑地點﹑人物﹑結果等主要內容。
另外，學生還可以選擇其他形式去寫，如日記，給朋友寫郵件告訴這件事情等等。
｛設計意圖｝從學生實際出發，注重寫作題材的多樣性﹑趣味性﹑層次性和實踐性，讓不同層次的學生都能夠選擇自己感興趣的話題材料。
第四步：寫作訓練
學生選擇以上任何一個創作材料，在規定的時間內完成。
｛設計意圖｝讓學生在規定的時間內完成寫作以提高寫作速度。
第五步：作品評價
課後，要求學生就作品相互交流探討，按照評分標準給作文打分，並指出組員作文的優缺點。然後，有小組長對自己所在的小組進行分類彙報總結。彙報內容主要包括：高分同學的優點; 低分同學的缺點；本組得分情況等方面。
｛設計意圖｝通過多元評價，讓不同的學生都能得到老師的肯定，找到寫作自信。
課後反思：
今天真是意外收穫呀!同學們不再痛苦的等着下課，而是下課後很多同學仍然在座位上，有的在讀自己的作文；有的在看同學的作文；還有的同學在積累好句子……爲什麼呢？
1.材料的取之有道激發了學生的寫作慾望。
2.寫作材料的多樣性，實踐性讓每個學生都能夠找到他們感興趣的話題。
3.讓學生親身體驗，激發了學生的寫作積極性。
4.多元合理的評價讓學生看到了自己的優點，找到了寫作自信。
國中英語寫作教學設計 10
知識點名稱：
How to write down your friend，
學科類型與教學對象：
新版PEP Book 7 Unit4 作文課型教學，國小六年級學生
預計上課時間長度：
5分56秒
教學目標：
能從人物的外貌特徵、性格和愛好三方面學習描述和寫作“我的朋友” 。
教學資源與環境：PPT課件。
教學過程：
—up
形式：音樂與主題文字共同呈現。
目的：創設輕鬆的學習氛圍，幫助學生進入學習狀態。
entation
形式：從朋友的外貌特徵、性格和愛好三方面直接切入主題，教學內容一目瞭然。
目的：提出教學問題，引導學生整體感知學習目標。
tice
（1）形式：利用圖片、單詞和句子複習有關外貌特徵、性格和愛好三方面的內容。
目的：學習這三種人物特點的區別。
（2）形式：閱讀一篇範文，讀讀和選擇的.操練活動。
目的：幫助學生在情景中操練，鞏固操練目標詞型的運用。
up
形式：通過範文歸納總結學習寫作文“ My friend ”的基本結構和內容。
目的：幫助學生輕鬆歸納所學，加深學習印象。
5 . Writing
形式：學生完成“ My friend ”的作文書寫。
目的：鞏固學習知識點，加強運用。
設計理念與特色：
根據國小英語課程標準的要求，根據學生已有知識點進行教學設計，在教學活動中融入了情景教學等教學形式，圖文並茂調動學生的學習興趣與積極性，給予學生運用語言的空間與時間，增強學生學習英語的自主性。
呈現方式：講授與演示結合。
微反思：
整節課主題突出，條理清晰，教學活動設計由易至難，從詞到句，活動的設計能培養學生的學習興趣，並能激發他們的英語學習積極性。讓學生在活動中完成學習目標，並能運用所學，達到教學目標。微課錄製圖像穩定，音質清楚，教學效果較好。從實施的反饋來看，該微課可以作爲學生寫作文時的鞏固材料，也可以作爲作文課上演示的課件；觀看微課之後，學生基本上掌握了怎樣描寫朋友的方法，並且能簡單運用。不足之處：交互功能不怎麼好，還要再精緻更美觀些。
教學評價：
本微課只是一個學習寫作文的簡單活動，不是一整節課。老師通過從外貌特徵、性格和愛好三方面的單詞和句子的複習，再巧妙運用範文分析讓學生掌握英語作文的基本結構，教學目標清晰，通俗易懂，是一節深受學生喜愛的微課。
