作爲一名人民教師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇1
知識和能力：
1、瞭解《戰國策》這部國別體史書的基本情況。
2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法並作歸納，如“朝、孰、誠、方、善、間”等。
3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受爲喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
4、根據文章層次，背誦全文。
過程和方法：
1、熟讀課文，結合課下注釋和工具書疏通文意；總結和歸納重點詞語和句式。
2、以問題探究的方式分析故事情節和人物形象；正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
情感態度和價值觀：學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善於思考、敢於進諫的可貴品質。探究故事的現實意義。
教學重點：
熟讀課文，總結和歸納重點詞語和句式。
教學難點：
以問題探究的方式分析故事情節發展和人物形象。
教學時數：
2節課
教學過程：
一、導入
俗話說：“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”其實，關照人們的內心世界，更希望良藥不苦口，忠言不逆耳。
早在戰國時期的齊國，有一位高明的琴師，他就用不逆耳的忠言來規勸齊王，齊王不但虛心接受了他的批評，還任用他做了國相，來輔佐自己。同學們知道，這位琴師是誰嗎？就讓我們一起走進《鄒忌諷齊王納諫》，去拜訪這位奇人吧。
二、我們先來看文章的題目，從字面上比較容易理解，那位同學能簡單解釋一下？
明確：鄒忌運用委婉的方式規勸齊王，接受他的建議
評價：回答的很到位，預習很充分，簡單的說就是（鄒忌諷齊王，齊王納諫）（板書）
三、本文選自《戰國策》，不僅爲後世留下了珍貴的歷史資料，而且文學成就也非常突出，誰來接介紹一下。
評價：很全面，除此之外，家喻戶曉的成語故事——畫蛇添足、亡羊補牢、狐假虎威、驚弓之鳥都出自《戰國策》。
四、文言文的學習貴在讀，只有讀好才能學好。現在，請同學們自由朗讀全文，注意要讀準字音，讀出節奏。
五、檢查一下大家讀的情況，全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》
評價：同學們讀的很整齊，流暢，聲音洪亮，很激情，有一點細節問題。“有、燕”的讀音不準確，兩個句子的節奏連讀的有寫模糊。“忌/不自信，今齊地/方千里。”劃分節奏重要根據意思。
六、文言文學習還有一點非常重要，就是要藉助課下注釋，疏通文意，積累重要的實詞，虛詞，提高我們閱讀文言文的能力。課文同學們在課下也做了充分的預習，又不能自主解決的問題嗎？提出來，大家一起解決。老是想考考大家。
（1）、重點詞語和句子的翻譯。
（2）、編兩組“詞義辨析”習題。
評價：這種學習態度和精神要繼續保持，做好預習工作。
七、這篇文章，其實也是一個小故事，讀的時候要讀出故事味，趣味性。該怎麼去讀呢？——故事中人物的對話很多，要揣摩人物的心理和他們說話的語氣。
我們來看第一段，鄒忌問了三個人，每次問的心理和語氣一樣嗎？
三問：
妻：自信，驕傲。
妾：疑惑。
客：試探，客氣。
三個人的回答也不一樣。
三答：
妻：讀出愛意，讚美。
妾：畏懼，順從。
客：逢迎，奉承。
（分角色朗讀，五位同學自己挑角色）評價。
八、鄒忌通過“與徐公比美”這件小事，想到了齊王受矇蔽很深，於是入朝齊王進諫，進諫的結果怎樣？
明確：齊王採納了建議，立即發佈政令，廣開言路，察納雅言，齊國逐漸強大起來。
九、文中有幾個關鍵字既能推動着故事情節的發展？（按先後順序）又表現了人物的特點？大家發現了嗎？
思——由家中小事想到國家大事，進而就入朝向威王進諫。善於思考，有自知之明，反思自己，有責任心，說話有技巧，很有膽識，敢於進諫。
有智慧——智者（板書）
善——虛心納諫，廣開言路，齊國政治嚴明，日益強大，進諫的目的也達到了，虛心接受他人意見，從善如流，心胸開闊。
善於納諫——明君（板書）
十、學習了全文你得到了怎樣的啓示？以“由鄒忌（齊威王）的，我學會了、懂得了的道理”的句式，談體會。
十一、小結：兩位人物的確留給大家許多啓示。“多讀古人文，學做今世人。”相信在文言文的學習中，我們將收穫很多。當然，最重要的是：古爲今用，學以致用。
十二、佈置作業：鄒忌雖是古人，但身處現代的我們是可以借鑑的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺於網絡，整天以電腦爲友，無所事事。那麼同學們，我們應該如何勸導他？如何使他走上正途！寫一段200字左右的小短文。
十三、板書設計
鄒忌諷齊王齊王納諫
思善
智者明君
教學反思：
一、思考教學目標實現程度
一堂成功的語文課必須有明確而又切合實際的三維目標，在課堂教學中這三個目標全部實現：通過自由朗讀、齊讀和譯讀三個環節實現了目標（一）；通過思度、研讀和品讀環節實現了目標（二）和（三）。
二、思考教學設計和理念
在這節課的教學設計中我嘗試融進了以下幾種新的教學理念：
1、語文教學堅持整體感知在前，細緻分析在後的原則，這樣才符合課堂教學的規律。所以我在課堂設計中並沒有將文言字詞教學單獨進行，而是隻對於特殊用法的詞語加以強調，其他部分詞語隨文解譯。對於在書下註解中明確解釋的詞語，則由學生自學完成。
2、文言文的教學讓學生在反覆的誦讀中理解內容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學設計中我採用了各種方式的讀，例如自由讀，齊讀，分角色讀、反覆品讀、思考研讀。既關注“言”也增加對“文”的感悟。
3、語文教學要民主而有效。
所謂民主，就是在課堂上把話語權、思考權真正還給學生，教師發揮引領作用。“有效”是讓學生在知識、學法和情感價值觀上均有收穫。這節課學生分析鄒忌和齊王的人物特點，談自己的感悟都體現出了民主和有效。
4、關注學生學法的指導。
比如文言文的學習重在積累，學生自主疏通文意，自己歸納整理一詞多義，還有指導學生朗讀，在多次的朗讀中培養學生閱讀文言文的能力。
三、思考教學過程
這節課教學過程遵循了由淺入深的原則，符合學生認識事物的規律，教學環節銜接順暢，問題的設計具有梯度，照顧了大多同學的認識水平，我基本尊重了學生的個性化解讀，形成了較爲和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現了對課堂教學的輔助作用。
四、不足之處
1、整節課的教學設計環節完整清晰，但是由於面面俱到，難免會使有些環節落實得還不夠到位，探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問”的語氣上時間太短。
2、留給學生思考問題的時間不夠充分。
3、時間地安排不夠緊湊，還有一個感悟的環節沒有實施。
4、對學生預習地情況把握地不夠。
以上就是我執教這節課的幾點思考，在今後的教學之路上，我將會一如既往地去努力更新觀念，積極反思，力爭百尺竿頭，更進一步。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇2
學習目標：
1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3.體會鄒忌的諷刺藝術。
教學重點：
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3.討論除蔽、兼聽在當時和現在的意義。
教學難點：
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式
課型：
新授課
教學方法：
閱讀、點撥、討論
教學時數：
1課時
教學過程
一、導入新課
在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說：-------，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什麼？（同學們討論）
由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術的。那麼如何規勸一個有錯誤的人，並讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那麼今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。（板書課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰國策〉〉）
二、瞭解本文涉及的兩個人物
鼓勵學生講解
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢於進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽後，大爲讚賞，封他爲齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關於修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束後，淳于髡對他的僕人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌爲成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作爲的君王。據史載，他繼位之初，好爲淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯並侵，國且危亡，在於旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止於王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽後頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此後，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
1.自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。
易讀錯的字有：昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝於齊 間進
2、教師範讀正音，學生聽讀注音，劃出節奏。
3、學生大聲地自由朗讀課文，
4、全班齊讀課文。
四翻譯課文，整體感知課文內容
1、同桌合作，翻譯課文。
（注意一些重要實詞、虛詞的翻譯，可結合課後探究練習第三、第四題）
2、全班交流、釋疑
3、在通譯課文的基礎上，反覆誦讀課文，爭取能當堂把最後三小節背出來。
誦讀指導：
教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的註解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態，要儘量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏於市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝於齊”等詞語。
五、精讀課文，分析內涵
研讀第一段
1.文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）
2.鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，並揣摩三問三答過程中各人的心態。
點撥：
鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛（私語氣重）
鄒忌問妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍（畏語氣稍輕）
鄒忌問客——急於瞭解情況客的回答——應酬奉承（求語氣更輕）
3.討論總結：鄒忌見到徐公後自認爲不如徐公美，這說明鄒忌並沒有被矇蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）
4.學生自由朗讀第一段，並根據情節試背誦。
研讀第二段
1.自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什麼？
點撥：爲了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內進行類比得出結論：王之蔽甚矣（板書）
提示：設喻——用一種富有機智和幽默情趣、並寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受矇蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受矇蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易於接受。
2.學生齊讀一二段，邊體會設喻的手法邊試着背誦。
研讀第三段
1.齊讀課文，然後思考：前面我們提到臣子向君王進諫是非常危險的事情，那麼齊威王對鄒忌進諫的態度是怎樣的呢？
學生自讀後，點撥：“王曰：‘善’。”齊威王不但給予了積極的評價，還隨之頒佈了一系列命令，來鼓勵進諫。
2.在自讀有關法令之後，由學生討論總結：齊威王是怎樣一位君王？鄒忌是怎樣一位臣子？
明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆聖聽，儘管鄒忌進諫藝術高超，但是必須有善於納諫的君王纔可以。（板書：納諫明君善諫良臣）
六、總結概括
1.分組再讀課文，能夠背誦的同學要求背誦。
2.學生討論學習完本文之後的感受。（從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮）
七、佈置作業
1.整理文言知識卡片；
2.熟讀、背誦全文；
3.寫一篇讀後感。
八、<成型板書>
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策》
（美甚）妻——私——宮婦
（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣
（不若）客——求——四境
鄒忌齊威王
戰勝於朝廷
善諫良臣納諫明君
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇3
教學目的：
1、弄清全文結構。
2、理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
3、弄清全文的中心（道理）。
重點難點：
理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
教學手段：
引導式
教學過程：
一、導入新課
1、導語。
2、複述文章大意（鄒忌比美齊王納諫皆朝於齊）。
二、課文分析
1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美，那麼爲什麼鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢？
妻私我也，妾畏我也，客有求於我也。
2、徐公美於鄒忌，那麼他的妻妾客的回答便與事實不相符合，也就是說鄒忌被怎麼了？
被矇蔽了。
3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什麼？並得出了什麼結論？
齊王同鄒忌情況一樣即：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求於王。
結論：齊王受蔽更甚。
4、鄒忌入朝諷諫齊王，當鄒忌說到齊王受蔽時就打住了，那麼他是否只想指出齊王受蔽這個事實？
不是，他是想讓齊王納諫。
5、齊王最後有沒有接受鄒忌的勸諫呢？從哪裏可以看出，並收到什麼效果？
課文第三、四段。
6、鄒忌勸諫非常成功，那麼他用的是什麼樣的說理方法？
設喻說理。
7、從文中看，鄒忌諷諫效果奇佳，那麼鄒忌爲什麼可以進諫成功？
鄒忌：設喻說理，以小見大，以家事喻國事。
齊王：開明，有作爲的君主，虛懷納諫，從諫如流，勇於改革。
三、小結
這節課我們主要學習了鄒忌巧妙的說理方法，使齊王欣然接受了他的勸諫，並取得了巨大成功。那麼通過學習這篇文章我們得到了什麼樣的啓發？（1、不要被一些表面現象迷惑2、善於聽取別人的意見3、採用設喻說理方法規勸別人）。
四、作業
以“朋友，我想對您說”爲題運用今天所學說理方法，說服朋友改正缺點。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇4
教學目的
1、重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義並作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。
2、掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，並能辨析和掌握文言特殊句式。
3、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
4、瞭解《戰國策》的有關知識。
教學重點
1、重點字詞、句式。
2、《戰國策》的有關知識。
3、設喻說理和類比推理。
教學設想
可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學自池，充分發揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點，分析好思想內涵，又不能佔用太多時間，應以練爲主。
教學課時
兩課時。
教學步驟和內容
第一課時。
一、導入：
由三位同學上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人矇蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入古代臣子進諫若直接言明自己的意見（即“直諫”）會很危險，臣子進諫最好是諷諫，由此引出題目，並解釋“諷”及課題的意思。
二、點出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰國策》，用幻燈片打出該學的知識。
《戰國策》：又稱《國策》，原爲戰國未期和秦漢間人怕編纂，後經西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰國時期策士謀臣的言論和謀略，其體列爲國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。
三、轉入對文段的學習。
學習一、二段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）
①孰：通“熟”，仔細。
私：偏愛。
朝服衣冠：zháo：朝見。
②詞類活用：
A名作狀：朝服衣冠，，暮寢而思之。
B名作動：朝服衣冠：穿戴。
C形容詞意動用法：美我者：以……爲美。
③古今異義詞：
尺：古；約合現在的23.1釐米。
今：約33.3釐米。
窺：古：照。
今：偷偷地看。
寢：古：躺而不睡。
今：睡覺。
地方：古：土地方圓。
今：地點、處所。
④句式：
1、我孰與城北徐公美：
孰：誰，哪個
孰與：相當於“與……孰”，“……與……相比，誰更”
2、判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。
3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。
4、否定句賓語前置：忌，不自信
5、被動句：王之蔽甚矣
6、省略句：與坐談
四、先讓同學翻譯第二段，再請同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學做旁白通過這種活潑生動的形式即串講了課文，又讓同學領會了課文內容。
五、課堂分析
師：（1）大家觀看錶演時有無發現妻、妾、客大意都相同？
生：——有，都說鄒忌美於徐公。
師：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？
生：——妻：熱情地讚美鄒忌，愛戀之情溢於言表。
妾：比妻稍爲冷淡點，回答有些勉強，說話較拘謹
客：用陳述句，語氣更平淡。
師：（3）爲何妻、妾、客都誇鄒忌好看？
生：——妻→私
妾→畏
客→有求
師：（4）好，他們都是說鄒忌美於起徐公，那麼由文段看，實際上是誰更美呢？
生：——徐公。
師：（5）既然是徐公美，那麼妻、妾、客的回答便是與事實不相符合了，那麼也就是說，鄒忌被怎麼樣了呢？
師：（6）好，那麼回過頭來看看，第一段講什麼？
生：——鄒忌比美的事。
師：（7）好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那麼爲什麼要花這麼大力氣來寫鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關係呢？（引導大家看板書及第二段）。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求於他，那麼齊王是否也有同樣的情況呢？——有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內有求於齊王。
師：（8）好，那麼鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求於他而受蔽，現在齊王的情況亦與鄒忘相同，那麼他是否也應該受蔽呢？
生：是並且受蔽更甚。
那鄒忌分析出齊王受蔽這結論時，是先說鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應因此而受蔽。
師：（9）好，那麼象鄒忌，這種推理方法就叫類比推理。（用幻燈機打出）類比推理：根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。
師：（10）鄒忌說到齊王受蔽這裏就打住了，那麼他是否只整指出齊王受蔽這事實呢？
生：——不是，他是想說齊王須納諫。
師：（11）好，那麼在家看齊王最後有沒有接受鄒忌的意見呢？
生：——有
師：（12）好，那麼要向國君說明須納諫這個道理是比較抽象又不容易使國君接受的，正如剛纔上課前的小品中的忠臣進諫，忠臣向國君說明要廣開言路，不然會被奸臣矇蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說他是想說國君是昏君，激怒了皇上，最後被殺。可是對比之下，鄒忌就顯得很高明瞭。他用比美這件很具體的生活小事來說明了齊王肥肉納諫這個抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見，象這種用具體的事實說明抽象的道理，變深奧爲淺顯，變複雜爲簡明，變逆耳爲順耳，委婉而有較強的說服力的說理方法就叫做“設喻說理”。（打出幻燈片，讓學生明白什麼叫“設喻說理”。）
六、朗讀前兩段。
第二課時
一、以提問課後思考題的形式複習上一節課的`內容。（也可以先朗讀全文）
二、轉入對文段的學習。
學習三、四段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）
面刺：當面指責
謗譏：古今異義詞古：指責，勸諫，中性詞；今：誹謗，譏諷，貶義詞
聞寡人之耳者：使……聽到，使動用法。
時時而間進：間或斷斷續續地
其年：滿一年。
朝於齊：朝見
介賓後置句：戰勝於朝廷。
三、讓同學串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。
四、課堂分析
師：齊威王聽了鄒忌的話後採取了什麼措施？收到什麼效果？（得後思考題）
生：“羣臣史民……受下賞”。“羣臣進諫……皆朝於齊”
師：由此可見鄒忌諷諫效果奇佳，那麼，鄒忌爲什麼可以進諫成功？
引導學生從進諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，爲了幫助理解，可插入淳于諫齊威王的小故事以說明齊王是勇於接受別人的意思，從諫如流的。在說明鄒忌這方面的成功時，着重說明是比關關事他親身所經歷的以及生活小事這兩點，綜合以上得出結論：（寫在幻燈片上）。
爲何成功：
鄒忌（進諫者）：用自己親身經歷的生活小事來講道理，現身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易於接受。
齊威王（納諫者）：開明，有作爲的君主，從諫如流，聞過則喜，勇於改革。
五、鄒忌形象分析（簡單提上一下）——寫於幻燈片上。
鄒忌：①關心國事，具有遠見卓識
②實事求是
③足智多謀，嫺於辭令，深諳君王心理
六、解決未完成的課後題。
七、體現多練原則，讓學生當堂完成有關課文文段的閱讀理解訓練並評講。
八、朗讀全文。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇5
【教學目的】
１、分析文章的語言、結構特點，培養閱讀、欣賞淺易文言文的能力。培養自覺誦讀的習慣，達到熟讀成誦。
２、掌握並積累本課出現的詞類活用、古今異義詞，辨析並掌握文言特殊句式。
３、理解文章巧妙設喻說理的特點，明白虛心接受意見的好處。
【教學重點】
１、領會文章設喻說理的寫法。
２、掌握《戰國策》的行文特色。
【教學難點】
掌握本文諷喻的手法，體會本文結構安排的精巧之處。
【教學方法】
研討法、點撥式。
【輔助手段】
多媒體。
【教學過程】
一、導言
在中國的歷史上，有聖君，有賢臣，政治穩定，國泰民安的時期被稱爲“太平盛世”，但是自古忠臣易得，聖君難覓，於是纔會出現忠義之士，赤心耿耿，盡忠進諫，甚至死諫，在《紅樓夢》中藉助賈寶玉之口道出了封建社會用人的標準，那就是“武死戰，文死諫。”然而，忠言逆耳，即使死諫，坐在高高的寶座上的君王也未必願意聽取，怎樣使帝王能夠聽取自己的進諫呢？戰國時期齊國的鄒忌能夠使齊威王察納雅言，從諫如流，廣開言路，用的就是“忠言順耳”諷諫的辦法。下面我們就走近鄒忌和齊威王這對被人稱頌的賢臣、明君。
授課：
（板書課題，解題）
題目包括兩個含義：鄒忌諷諫，齊威王納諫。（掌握“諷”的含義）
二、通過預習課文，請大家說出鄒忌諷諫結果
“戰勝於朝廷”（板書）
三、齊國爲何能夠不費一兵一卒，就使得“燕、趙、韓、魏皆朝於齊？”
齊威王納諫除蔽（板書）
四、用課文原句找出齊王納諫後齊國的變化，分析描寫方法，解釋重點實詞，積累文言知識
變化：“門庭若市”、“時時而間進”、“無可進者”。（三賞三變）
描寫方法：側面描寫
同學齊讀第三自然段，以“上賞”、“中賞”、“下賞”與“令初下”、“數月”、“期年之後”爲綱，把握結構，爲背誦作準備。
五、同學快速從第一、第二自然段中找出自己認爲重要的應積累的詞類活用、古今異義詞、文言的特殊句式等文言知識，並標出有疑難的地方，同學之間討論
教師總結，多媒體展示文言知識歸納結果。
六、富有四海，臣服萬民，行爲萬世師，言作萬世法的君主肯於從諫如流的並不多見，爲什麼齊威王能夠做到呢？這恐怕應該從進諫的人談起，下面，我們來分析鄒忌的諷諫藝術
１、鄒忌諷諫的緣起？
⑴三問三答，提出問題。
學生自己揣摩妻、妾、客的語氣，朗讀。
⑵找同學範讀，注意體會語言的細微區別，以分析人物的不同心理，爲背誦做準備。
２、鄒忌得出怎樣的結論？
妻──私妾──畏客──求（板書）
３、鄒忌是怎樣諷諫的？得出怎樣的結論？
巧設比喻，以私事比國事，從生活瑣事推及國家大事，由近及遠，由小到大，得出“王之蔽甚矣！”的結論。（板書）
揣摩語氣，誦讀課文，注意區別人物語氣與第一自然段中的不同，注意語言的細微差別。
總結：
從齊國“令初下，門庭若市”看，足見齊國的積弊，但是，此次齊威王卻能夠納諫除蔽，使得內政修明，是由於齊威王的清醒，更是由於他聽到了“順耳忠言”，鄒忌巧設比喻，以家事喻國事，講述道理，表明見解，委婉動聽。正像《古文觀止》中評價的那樣：鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲於此參出微理，千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！
七、請同學再次在全文範圍內找出自己尚存疑義的文言知識問題，（實詞、虛詞、特殊句式、通假字、古今異義等等），大家研討，教師利用多媒體進行解答和歸納
總結：
１、理解11個詞語在文中的意思
⑴諷
⑵美（我）
⑶以（美於徐公）
⑷面刺
⑸書
⑹謗
⑺譏
⑻聞
⑼朝
⑽私
⑾期
２、歸納四個實詞和虛詞的義項：
實詞：修朝
虛詞：孰誠
３、掌握二個通假字：
有
孰
４、注意一個成語：
門庭若市
５、熟悉三個詞組的用法：
孰與
地方
左右
６、解釋四個文句：
⑴城北徐公，齊國之美麗者也。
⑵旦日，客從外來，與坐談。
⑶吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。
⑷此所謂戰勝於朝廷。
７、研究兩種文言特殊句式：
⑴賓語前置句
⑵被動句
在總結文言知識的基礎上，同學們齊讀課文，鞏固學過的知識，爲背誦做準備。
八、從內容、結構上看，《鄒忌諷齊王納諫》有怎樣的特點？這反映了《戰國策》行文上有怎樣的特點？
討論，教師總結。
１、內容上：
《鄒忌諷齊王納諫》屬於歷史寓言，即利用某些真實的歷史人物附會以虛擬的情節，從而寄予深刻的道理。因此，從本文的內容安排來看，作者先宕開筆去，從鄒忌的家事開始寫起，而將齊國大治的情況以及戰勝於朝廷的具體經過一表而過。這樣的主題，顯然是作者總結了封建社會初期統治階級在政權得失
方面的經驗教訓而得出的結論，這也正是文章思想性上值得肯定的地方。這個主題的設定，恐怕是由當時正處於各國兼併征戰的背景決定的。
我們知道，《戰國策》是一部介乎子、史之間的古書，主要記錄了戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的鬥爭以及有關的謀議或辭說，它記載了一些歷史事實，但歷史中又夾雜了一些民間傳說，此外還保留了一些如“鷸蚌相爭”、“畫蛇添足”之類的寓言。因此從文學的角度，它的藝術性是很突出的，從歷史的角度
看，某些故事的真實性是值得研究了。因此，今後我們閱讀《戰國策》中的作品，要注意這一點。
２、結構上：
別緻、有序。《鄒忌諷齊王納諫》從頭到尾一直使用三層排比的手法寫作，第一段從三問三答到“私我”、“畏我”、“有求於我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在第二、三自然段中，從“宮婦左右”到“朝廷之臣”到“四境之內”，從上、中、下三賞到“令初下”、“數月之後”“期年之後”。
從全文看，整個事件的發展也是三層：鄒忌以現身說法進行諷諫是第一層，齊威王“下令”廣泛徵求意見是第二層，“皆朝於秦”是第三層……等等，我們分明看到了散文的節奏美。文章在結構層次上的對稱美，使用排比和層遞的手法，是值得借鑑的。
《戰國策》的作者在記述歷史事件時，往往美化封建統治者，過分誇張渲染策士謀臣的作用，有時是違背歷史的真實的。在文學方面，它長於議論和敘事，文章活潑恣肆，有聲有色，文采斐然，變化不測，在我國散文史上有着重要的地位。同學們今後閱讀《戰國策》中的文章，要特別注意這一點。
九、請同學們在理解內容和結構的基礎上，背誦課文
十、佈置作業
１、背誦課文。
２、閱讀《史記·田敬仲完世家》中關於齊威王、鄒忌的記載，加深對人物的認識。
【附：預習提綱】
１、瞭解《戰國策》的有關知識
２、思考：本文是完全按照歷史史實來寫的嗎？爲什麼會這樣安排材料？
３、《古文觀止》中評價《鄒忌諷齊王納諫》一文說：
鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲於此參出微理，千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！
結合課文回答：
⑴“細細詳勘”的內容有哪些？
⑵“閨房小語”指哪些內容？
３、文章的結構安排不同一般。文章的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，但開篇卻不惜筆墨，細寫鄒忌與徐公比美，看來似有“下筆前言，離題萬里”之感，這是作者的敗筆嗎？仔細體會本篇文章的結構有怎樣的特點。
４、熟讀課文，爲背誦做準備。
【板書設計】
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策》
家事設喻國事
妻────私────宮婦左右
妾────畏────朝廷之臣
客────求────四境之民
蔽甚
納諫
戰勝
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇6
教學重點：
1、積累常見文言實詞和虛詞的用法。
2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3、通過仔細品味，體會鄒忌的諷刺藝術。
教學難點：
人物的思想感情。
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、教學導入：
唐朝名臣魏徵曰：“以銅爲鏡，可以正衣冠；以史爲鏡，可以知興亡；以人爲鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽於口”，又“利於病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。
二、《戰國策》介紹
《戰國策》是經漢代劉向整理的一部歷史散文著作。又名《國策》、《國事》、《短長》、《事語》、《長書》、《修書》。
三、自讀課文
要求：讀準字音，讀準停頓。
四、閱讀分析課文第一段
1、“徐公何能及君也”中的“及”與“雖悔之，亦無及己”的“及”是否相同？
答：不同。前者是趕得上的意思，後者是來得及的意思。
2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若還有哪些用法？
答：“若”是如、比得上的意思；與前文的“及”意思相同。“若”的用法還有：①你（若毒之乎）②如果（若業爲吾所有）③好像（彷彿若有光）④像（其急若此）。
3、“自以爲不如”中“以爲”的用法與現代漢語相同嗎？
答：相同。都是認爲的意思。
4、段中“美”有幾種用法？
答：兩種。“吾妻之美我者，私我也”是意動用法，認爲美的意思，前面的都是美麗、瀟灑的意思。
5、吾孰與城北徐公美”中“孰”是何意思？
答：“孰”的意思是“誰”；“公之視廉將軍孰與秦王”中的“孰”就是這個意思，他的用法還有：①哪、哪裏（孰知賦斂之毒，有甚於是者乎）②仔細（唯大王與羣臣孰計議之）③同“熟”（徐公來，孰視之）。
6、這一段開頭寫鄒忌的外貌起何作用？
答：其作用是引出後文關於“美”的討論。結合後文也可以表現鄒忌的謙虛之意。
7、鄒忌的妻子、小妾、客人爲什麼都說鄒忌比城北徐公美麗呢？
答：因爲他們或偏愛鄒忌，或畏懼鄒忌，或有求於鄒忌，都懷有私心。
8、鄒忌與徐公比美而自認不如，這使他產生了什麼想法？
答：他懂得了人們之所以誇耀他是因爲他們各有私心。
小結：本段寫鄒忌通過詢問別人，自己與徐公誰更美麗而反思，識破恭維之詞。爲下文進諫作準備。
五、聯繫實際敘述一件生活小事，談談你的感想。
略，學生髮揮，讓學生去感悟生活。
六、佈置作業：
1、背誦課文。
2、自譯課文第一段。
第二課時
一、複習第一堂課內容（抽查翻譯情況）。
二、閱讀分析第二段：
1、“於是入朝見威王”中“於是”與現代漢語是否相同？
答：相同，表承接。
2、“今齊地方千里”中“地方”的意思和現代漢語是否相同？
答：不同。這裏是土地方圓的意思，現代漢語是“中央”一詞的相對的意義。
3、“由此觀之”的“之”作何理解？
答：助詞，無意義。
4、鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？
答：他採用類比推理，由平凡小事推到治國之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來客推到四境之內的百姓。這種邏輯性強的推理，說服力強，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個有自知之明的人，也是一個善於納諫的人。
5、能採用類比推理的方法闡明一個道理嗎？
略，主要訓練學生的推理能力。
小結：這一段寫鄒忌採用類比推理法進諫，表現了鄒忌對齊王的忠誠盡責。
三、分析閱讀第三段：
1、本段中三個“下”字，各應怎樣理解？
答：第一個是發佈的意思，第二個是下等的意思，第三個也是發佈的意思。“下”的用法還有：①向下（敏而好學，不恥下問）②下面（屠乃奔倚其下，弛擔持刀）③落下（甫下數子，客已得先手）④拍（但聞屏障中撫尺一下）⑤下車（下視其轍，登軾而望之）⑥攻下（皆下之）。
2、本段中兩個“上”的意思應怎樣理解？
答：“受上賞”的“上”是上等的意思；“上書”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面（越王勾踐棲於會稽之上）②皇上（上以無隱，益重之）③天上（上下天光，一碧萬頃）。
3、“時時而間進”中“間”的意思是什麼？它還有哪些用法？
答：“問”的意思是間或、斷斷續續地；它的用法還有：①夾雜（中間力拉崩倒之聲）②參與（肉食者謀之，汝何間焉）③一會兒（扁鵲見蔡桓公，居有間）④時間（奉命於危難之間）。
4、本段中包含一個成語，請找出來，然後用它造一個句子。
答：“門庭若市”，造句略。主要抓住形容進諫的人多這個意思。
5、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？
答：成功了。
6、齊王是否發揚了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？
答：齊王發揚了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵大臣和百姓進諫，實行了開明政治。
小結：本段寫齊王納諫，表現了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。
四、閱讀最後一段：
1、“皆朝於齊”的“朝”是什麼意思？前文中的三個“朝”字又如何講解？
答：這個“朝”是朝見的意思。“朝服衣冠”的“朝”是早上的意思，讀zhāo；“於是入朝見威王”的“朝”和“能謗譏於市朝”的“朝”都是朝廷的意思。
2、齊威王納諫取得了怎樣的效果？
答：取得了“戰勝於朝廷”的效果。
小結：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。
五、佈置作業：
1、練習一、二、三。
2、完成補充練習：同步訓練。
附：板書設計
鄒忌諷齊王納諫
妻私我→ 宮婦左右私王
妾畏我→ 朝廷之臣畏王
客有求→ 四境之內有求於王
（聯想）
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇7
一、設計理念
教學過程要注重激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動。要關注學生的“情感、態度、價值觀”、學習的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實踐、分享與合作爲特徵的新型學習方式，讓學生理解知識的意義，培養和發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。
二、指導思想
根據九年級的教學安排，本文已教學過，再加上九年級學生對文言文的學習感覺有些單調。因此。針對本文故事性強，人物刻畫簡約，形象鮮明，不乏生動，留給學生想象的空間特別大的特點，可進一步激發學生的學習興趣，讓學生帶着課本走進生活，在創新基礎上加深對課文的理解，並獲得新的學習體驗。
三、學習策略
1、帶着教材走進生活。學生根據課文的部分內容自編、自導、自演課本劇，組織學生自評。
2、，體味誦讀，情感感悟。
四、輔助教學媒體：
電腦
五、教學時數：
一教時
六、教學思路
本文的教學思路基本上可分爲：閱讀期待——編演評價——體味誦讀，其中編演評價是主體。
教學過程
（一）導入：以聊天形式導入新課。
師生問候（用英語問候），點明課題。
（今天非常高興和大家共同學習一堂課，學習的課文是本學期的語文課本第四單元的第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學將課題寫一下。【寫課題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經學過了吧？
那麼，首先請同學們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點音樂。【播放】【配樂】學生誦讀。
課文回顧，點燃閱讀期待。
【媒體投影1】：
這篇課文故事生動，情節曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什麼？爲什麼？
學生交流；老師評價。
從同學們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節，人物刻畫簡約，但不乏生動，給我們留下了非常大的想象空間。那麼，這節課我們將換一種方式來學習課文。大家有興趣嗎？是什麼方式呢？
【媒體投影2】編演課本劇
在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當編劇、導演、主演呢？
（沒有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）
（三）導編
1、討論：編劇要注意的事項？
那編寫課本劇時，我們要注意些什麼呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現在呈現給大家。【媒體投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結合原文看看，老師編寫的是哪一個場景？（場景“諷諫”）下面就請同學們對照原文交流討論改編課本劇時我們要注意些什麼。
學生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學生板書注意要點。
（如：設置活動場景，時間、地點、人物、旁白、人物之間的對白、對白時的動作、神態、心理等細節。）
請同學們注意，剛纔老師編寫的這個場景，只是老師結合課文內容編寫的一個例子，同學們可以借鑑，更需要創新，在編寫中要結合課文展開豐富的聯想和想象，寫出我們自己的個性風采。
同學們說說看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？
根據學生的回答，教師適時點撥、投影。
【媒體投影4】
（1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；
（2）比美：鄒忌、徐公的戲；
（3）思美：鄒忌個人戲；
（4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；
（5）進諫：齊王、羣臣吏民的戲；
（6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；
時間關係，本節課只編寫其中某一場景。大家說，編哪一個？根據學生選擇確定本節課的任務
“問美”（重點）
下面請前後位的同學自由組合成學習小組，有其中的一位同學執筆，其他同學運用剛纔的學習收穫，結合課文內容，共同討論編寫好劇本。
學生閱讀、討論、編寫；教師深入學生巡查編寫情況，適時指導。
（四）導演
剛纔大家都能仔細閱讀課文，認真編寫。我們精心編寫了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學擔任導演，小組內自由分配角色，準備演好自己的劇本。
學習小組互助合作，推選導演、演員，進行表演排練。
指名一個小組進行表演。或由大家推選導演，再由導演選取演員進行表演。
（演員自己要說說對角色的表演感受；觀看的同學要做好對演員的表演進行評價的準備。）
（五）導評
表演得怎麼樣？如果學生表演比較出彩，獲得同學們的掌聲。
師：看來本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說說表演角色的感受。
觀衆呢，觀看了剛纔的演出，可以對演員的創新表現進行發問，也可以對演員的表演進行評價，你覺得誰演得好，好在哪裏？誰如果這樣表演會更恰當些？
怎麼看就怎麼說，允許爭論，允許反駁，只要意見合理。
這一點評中要巧妙地將本課核心目標，包括知識目標、能力目標、情感目標的落實，萬不可將評點糾纏在非語文的東西上面。
剛纔，同學們無論是演還是評，都很精彩。我們（）的學生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。
請大家推薦角色有感情地朗讀。
朗讀評價。
（六）聽配樂朗讀。【媒體投影5】
最後請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學可以跟讀。
（七）佈置作業。
這節課，我們僅編寫了其中一個場景，文中還有其它場景可供編寫，課後大家還可編寫交流。下課。
設計思考：
本節課的教學要按新課標理念進行，從教學過程和效果看，教學形式要符合新課程改革的“三維設計”理念。
主要體現：
1、要改變單一傳授知識的課堂教學格局，注重學生聽說讀寫語文能力的全面培養。
2、要重視學習方法的傳授，從“導讀”、“導編”、“導演”到“導評”，都要伴隨着學習方法的傳授和探究，要注重學生自學能力的培養。
3、要創設活動，讓學生在活動中學習課文，注重學生學習過程中自身的情感體驗，通過學生參與的每一個教學環節，加深學生對作品的獨自理解和領悟。
4、要注重情感態度和價值觀的正確培養，學生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美醜，建立自己的評判標準和價值觀。
5、要培養學生的“創新”“合作能力”。
6、要突出學生的學習主體地位，整個教學過程以學生的學習活動爲主，教師只起一個“導”的作用，充分發揮學生的主動性。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇8
一、教學目標。
知識目標：
1．領會課文設喻說理和類比推理的方法。
2．瞭解《戰國策》的有關知識。
能力目標：
1．培養學生快速收集、處理信息的能力。
2．培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
德育目標：
認識納諫除弊的歷史意義和現實意義。
美育目標：
感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。
二、教學重點、難點及解決辦法。
教學重點：是培養學生快速收集、處理信息的能力和知識創新的能力，提高學生的自學能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學生用自學、答疑和討論相結合的方法，來完成對這篇自讀課的學習。
教學難點：學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用。可通過教師結合課文內容，啓發學生思考，學生討論的方法來解決。
三、課時安排。
一課時
四、師生互動活動設計。
1．本文是以生動有趣的故事設喻論證的，文中鄒忌巧妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見解，娓娓動聽。教師巧妙設計問題引導學生分析，體會“諷諫”的好處。
2．本文結構層次別緻，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問、三答、三比、三賞等，學習時利用本文結構上的這一特點來指導學生背誦。
五、教學步驟。
（一）導入新課。
中華民族擁有悠久的文化傳統，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”（投影）我們知道這“良藥”確實“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那麼能不能讓忠言不必逆耳呢？戰國時就有一個人做到了這一點，他就是鄒忌。今天我們就來學習鄒忌和齊威王之間的故事，來了解這兩個人物，從而增加一些人生的感悟。
（二）教師範讀課文、正音。
（三）學生自讀課文，理清文意。
（四）學生再讀課文，並結合問題在文中找出答案。
1．鄒忌向他的妻、妾和客提出了什麼問題？得到了怎樣的回答？
2．鄒忌從這些回答中受到什麼啓發？
3．鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？
4．聽了鄒忌的分析，威王採取了什麼措施？收到了怎樣的效果？
（在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）
板書以下內容：
三問
比美反思{三答諷諫的依據
三思
巧諫齊王三比（類比）諷諫的內容
下令——三種賞賜
納諫強國{進諫——三種情況諷諫的結果
強國——“朝於齊”
（五）分析人物形象。（結合對問題的思考和解答）
A．思考並回答下列問題：
1．鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什麼樣的心態？
2．鄒忌不厭其煩地詢問妻子、妾、客，是不是很無聊？爲什麼？
3．鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識，反映了鄒忌具有什麼樣的品質？
4．鄒忌向齊王進諫時，爲什麼先要從自己的生活小事說起？表現出鄒忌的什麼本領？
（通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）
（板書）鄒忌：頭腦冷靜，善於思考；
實事求是，緣事及理；
忠於職守，足智多謀；
善於辭令，勇於進諫。
B．思考並回答下列問題：
1．鄒忌進諫後，寫齊王的反應只有——王曰：“善”。乃下令“……”兩個舉動，反映了齊王的什麼精神？
2．“羣臣進諫，門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”與齊王有什麼關係？反映了齊王的什麼精神？
（通過學生的回答及爭議，在教師指導下概括齊王的人物形象。）
（板書）齊威王：聞過則改，虛心納諫；
明智果斷，興利除弊。
歸納：鄒忌是一位具有遠見卓識、足智多謀、嫺於辭令、深知君王心理的謀士；
齊威王是一位有魄力的開明君主。
（六）引導學生提出“設喻”和“類比推理”，解決這一教學重點和難點。
點撥：1．“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理。“設”是設置，“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況
一種是設置一個故事來說明一個道理。如“愚公移山”的故事，說明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。
另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊涵的道理。這裏的甲、乙兩事物既可以是同類的，也可以是不同類的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時，借用“愚公移山”的故事來比方中國人民的解放事業，說明了做事情只要有毅力，持之以恆，不怕困難，就一定能勝利的道理。
2.提問：本文鄒忌是怎樣設喻說理的？
點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，那私事去比國事，說明了“私”“畏”
“有求”可以導致聽話人受蒙，所以不能輕言信奉承話的道理。
3．提問：鄒忌用設喻說理的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？
（類比推理——同類事物之間的比較，其結論不是必然性的。兩個同類事物之間的相似點越多，推出的結論越可靠。
（七）總結擴展：
A.總結。
這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受爲喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說明國君必須廣泛採納各方面的批評建議，興利除弊，纔可以興國的道理。同時也表現了鄒忌高超的諷諫藝術。
B.擴展
討論：鄒忌和齊威王這兩個人物你更欣賞誰？爲什麼？
（八）佈置作業。
給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫一個續集。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇9
教學目標
1．掌握文中重點文言詞語的意義和用法，瞭解賓語前置的句式特點。
2．朗讀課文，疏通文句，提高藉助語境推斷文言實詞意義的能力。
3．欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。
教學重難點
理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。反覆誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。
課時安排
一課時
教學過程設計
一、導入新課
非常高興能和同學們一起度過今天的語文之旅。我們知道，古代大臣對君主的“諫”，往往有着舉足輕重的作用，但伴君如伴虎，“諫”得好，龍顏大悅，採而納之；“諫”得不好，聖心震怒，罪加幾等。由此可見，“諫”是很講究一點藝術性的。今天，我們來學習這樣一位傑出人物——鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王，使齊威王納諫除弊，修明政治的。(板書課題)
二、預習共享整體感知
1．初讀文本，正音斷句
教師範讀課文，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作批註。
屏幕顯示以下字詞，要求學生讀出來。
昳麗(yì) 朝服(zhāo) 衣冠(guān)
窺鏡(kuī)間進(jiàn)期年(jī)
朝於齊(cháo)
指出停頓：今齊地方千里
2．解題
通過預習，你知道題目包含那些信息嗎？(明確：“諷”是用暗示比喻之類的方式委婉的規勸。“納”是接受、採納。“諫”是臣子向國君提建議。“鄒忌諷齊王納諫”是一個兼語句，包含兩層意思：鄒忌諷齊王，齊王納諫。)
3．感知主要內容
明確：本文記敘了鄒忌從與徐公比美中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。
三、細讀文本 深入探究
1．“思”之除蔽。
(1)你覺得鄒忌是一個什麼樣的人？(用一個詞概括)
明確：鄒忌是一個很有智慧的人。
(2)文中的哪個字最能體現這個人物的特點？
明確：
(3)鄒忌“暮寢而思之”，他“思”了些什麼？(這個問題學生容易不假思索地答爲“私、畏、求”這個結論。一個看似容易的問題卻回答得不全面，這就調動起他們思考的積極性，教師可以藉此引導學生討論。)
提示：①“思之”的“之”指代什麼？
(“之”指代上文所說的事情，即受蔽過程，而不僅僅是結論。)
師：深入的思考是建立在對受矇蔽的過程透徹瞭解的基礎上的。我們需要對鄒忌比美這件事進行透徹的分析。
②首先，你認爲鄒忌長得美嗎？從文中哪些句子可以看出？(美。鄒忌修八尺有餘，形貌昳麗。)
③鄒忌長得美，但他知道“城北徐公，齊國之美麗者也”，所以有些不自信，於是問妻、妾、客：“吾孰與徐公美？”
④妻、妾、客三人是怎樣回答的？(學生讀文本中相關語句)
⑤等到鄒忌見到徐公，孰視之，自以爲不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。自己明明不如徐公美，可是妻、妾、客爲什麼偏偏說自己比徐公美呢？鑑於此，起疑是鄒忌“暮寢而思”首先要“思”的內容。然後他回憶起妻、妾、客說過的話，這是其次“思”的內容。經過了深入的思考，鄒忌終於得出了結論，文本是怎麼說的？(生答：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。)帶學生一起分析：妻，偏愛他，情人眼裏出西施，自然答得非常肯定；妾，由於她低微的地位和畏怯順從的心理，自然會說鄒忌更美；客，有求於鄒忌，表示一種應酬逢迎的態度，自然也會說鄒忌更美。
⑥剛纔我們分析的鄒忌的思維方式實際上是一種同中求異的思維，他從妻、妾、客三人相同的回答中看出不同的出發點，不同的利益追求。這樣的思維有助於我們透過事物的表象看到本質。我們可以將它運用到學習生活當中去。
2．“思”之諷諫。
(1)以上是“思”的全部內容嗎？請說說你的看法。
明確：不是。鄒忌通過“比美”，悟出了一個道理，要別人直接客觀評論自己是不容易的，因爲他們同自己有着各種關係。
於是，由此及彼，他想到由家庭私事推及國家大事，他的這種思維是比較思維，也就是異中求同的思維方式，家事和國事有異，但也有相同之處，即宮婦左右、朝廷之臣、四境之內對齊王如同妻妾客對鄒忌。異中求同也就是類比。
追問：鄒忌怎麼就想到了國事呢？(鄒忌是一位宰相，他是一個有心的人，從一件生活小事能夠聯想到國家大事，說明在他的心裏裝着國事，齊王能有這樣一位宰相，他十分幸運。)鄒忌以親身的感受去規勸齊王。因爲個人受矇蔽，影響和意義太小；齊王受矇蔽，才直接關係到國家的安危。然而向齊王進諫畢竟是一件冒險的事。經過一番深思熟慮後，他決定以類比的方法諷諫，我想他一定是在一切細節都周密謀慮後，才胸有成竹地安心入睡的。
(2)第2段中鄒忌是怎樣諷勸齊王的呢？
明確：鄒忌入朝後，並未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然後同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“王之蔽甚矣”。
3．“思”之驗證。
(1)鄒忌諷諫的效果怎樣？
明確：齊王回答“善”，欣然接受了他的意見。
(2)齊王聽取鄒忌的諷諫後採取了哪些措施？
明確：齊王下令把進諫的方式分爲三種(面刺、上書、謗譏於市朝)，懸賞也分爲三等(上賞、中賞、下賞)。齊王不計較提意見的方式和態度，這在封建社會是罕見的，說明齊王是一個賢明的君主，他能夠廣開言路，虛心納諫。這也就是鄒忌敢於進諫的原因。顯然，他對齊王是充分了解的，是做了一番分析研究的。
(3)臣民是怎樣進諫的？
明確：臣民進諫分爲三個階段(令初下，門庭若市；數月之後，時時而間進；期年之後，雖欲言，無可進者。)，生動地反映了這一重大舉措實行時的空前盛況。也說明“王之蔽甚矣”。(4)齊王納諫的結果如何？
明確：結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊”，“此所謂戰勝於朝廷”。
(5)寫齊王納諫和國外的反映，似與“思”聯繫不大，你的意見如何，能談一談嗎？
明確：鄒忌善思，纔有反省的可能，才能除蔽；由於深思，乃有巧妙的類比諷諫，以至齊王欣然納諫。鄒忌並沒有建議齊王應如何去做，而是讓齊王自己去思考，因爲結果早就在鄒忌的意料之中，這也正是鄒忌的高明之處。
四、總結收穫
我們應該從鄒忌以上的所思中學到些什麼呢？
明確：
1．對人對已有實事求是的態度；
2．善於思考，纔會有收穫；
3．有反思的習慣與自省的能力；
4．思考問題深入細緻，透過現象看本質；
5．忠言也可以順耳；
6．感情的親疏遠近也會影響人們對事物的客觀評判。
結束語
在現代信息社會中，口語交際的頻率很高，瞭解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑑賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。遊說別人時要不卑不亢，言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啓示，也是人際交往的基本原則。
板書設計
鄒忌諷齊王納諫進諫的緣起受蔽—皆以美於徐公清醒—私、畏、求“我”生活小事進諫的內容根據—私、畏、求王結論—王之蔽甚矣類比推理齊威王納諫除弊—進諫有賞效果—皆朝於齊國家大事廣開言路虛心納諫。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計 篇10
教學目標
1、知識與技能：鞏固文中重點文言詞語的意義；整體把握文章內容；分析人物形象；理解文中設喻說理和類比推理的方法。
2、過程與方法：設疑。從不同角度設疑，啓發學生思考，鼓勵學生髮表自己的見解；朗讀。引導學生通過不同形式的朗讀，理解文章寫作特色和勸諫技巧。
3、情感態度和價值觀：認識鄒忌勸諫成功在今天的借鑑意義。
教學重點
1、反覆誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受爲喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌
這個人物形象。
教學難點
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高藉助語境推斷文言實詞意義的能力。
課時安排
2課時
教學過程
第 一 課 時
一、導語：
唐太宗說：“以銅爲鏡，可以正衣冠；以古爲鏡，可以知興替；以人爲鏡，可以明得失。” 歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽於口”，又“利於病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明瞭文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢於進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽後，大爲讚賞，封他爲齊相。而當時的淳于髡（kūn）不服，就用隱語向鄒忌提出了關於修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束後，淳于髡對他的僕人說，看來這個人被破格重用的日子不遠了。時過一年，齊威王果然封鄒忌爲成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作爲的君王。據史載，他繼位之初，好爲淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯並侵，國且危亡，在於旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止於王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽後頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此後，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、提供有關《戰國策》與戰國的資料
《戰國策》由於書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正後定名爲《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對後世史學和文學的影響極爲深遠。
四、引導學生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準字音。
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡
期(jī)年 朝(cháo)於齊 間(jiàn)進
(二)再讀課文，讀清句讀。
1、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的註解，理解字義、詞
義、句意。
第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態。
第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的
內容。
第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏於市朝”“門
庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝於齊”等詞語。
2、三讀課文：理清結構層次
第一段：進諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發覺受矇蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，並決定
“入朝見威王”。
第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受矇蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啓發誘導齊
威王省悟到納諫的必要性。
第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒佈政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政
政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）
六、佈置作業：熟讀課文，依據註釋試譯全文，並根據自己的理解畫出重點字詞。
第 二 課 時
一、檢查學生課後學習情況，教師對本文教學重點予以強調
（一）理解詞語在文中的意思
鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。 諫：臣子向國君提出的意見。）
能謗譏於市朝 (公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地裏議
論、嘀咕)
能面刺寡人之過者（指責）
上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這裏指奏章）
期年之後（期，一週年叫期年；一整月叫期月）
（二）詞類活用：
1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者 (面，名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)
（三）一詞多義
1、修
a.乃重修岳陽樓（興建，建造）
b.外結好孫權，內修政理（整治）
c.雨村便急忙修書（撰寫）
d.鄒忌修八尺有餘（長，高）
2、朝
a.相如每朝時常稱病 《史記廉頗藺相如列傳》 （上朝）
b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊 《戰國策鄒忌諷齊王納諫》 （朝拜）
c.於是入朝見威王 《戰國策鄒忌諷齊王納諫》 （朝廷）
d.朝服衣冠《戰國策鄒忌諷齊王納諫》 （早晨 (zhāo) ）
3、孰
a.我與城北徐公孰美 （代詞，誰 ）
b.孰視之，自以爲不如 （同“熟”，仔細。）
4、誠
a.臣誠知不如徐公美 （確實，的確）
b.帝感其誠 《列子愚公移山》 （ 誠心、誠意）
c.此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 （確實、的確 ）
d.今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣 《資治通鑑赤壁之戰》 （表假設，如果、果真 ）
(四)古今異義
1、今齊地方千里 (土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)
3、明日，徐公來。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。）
(五)句式
1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）
2、忌不自信 (賓語前置)
3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）
4、我孰與城北徐公美 (介詞結構後置句)
5、此所謂戰勝於朝廷 (判斷句，兼介詞結構後置)
6、王之蔽甚矣 (被動句)
（六）注意一個成語
門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區別）
二、品讀課文，理解鄒忌勸諫技巧之高。
1、學生分角色朗誦課文，品味人物精彩對話。
【學生活動】請五位同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、齊王，其餘同學扮演旁白，分角色朗讀課文。
要求：仔細揣摩人物語氣，想像其神態、心理，有感情的朗誦。
教師指導：給予不同人物語氣提示。
鄒忌三問 妻、妾、客三答
一問：充滿自信、沾沾自喜 妻答：自然、肯定、讚美
二問：嚴肅、疑慮、急切 妾答：肯定、討好、畏懼
三問：不好意思、試探 客答：平淡、敷衍、恭維
鄒忌勸說齊王：誠懇、憂慮、恭敬
齊王下令納諫：急切、真誠、誠懇
【教師小結】這些對話含蓄雋永，耐人尋味。通過語言描寫塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我們一起來探討文中的人物各具有怎麼樣的特點。
2、概括人物性格，分析人物形象。
教師通過提問的方式引導學生自主分析人物。
【思考】關於鄒忌：
a)鄒忌與徐公比美，得到讚美卻並不沾沾自喜，而是反覆問，反覆思考，爲什麼？
b)鄒忌由與徐公比美受矇蔽，聯想到齊王受矇蔽，說明什麼？
c)齊王很快接受了鄒忌的建議，說明鄒忌怎麼樣？
關於齊王：
a)齊王作爲國君，聽了鄒忌一番話，欣然接受，你覺得齊王有什麼特點？
b)齊王的“三賞”及齊國朝廷的“三變”，讓你看到了一個什麼樣的國君？
c)齊國“戰勝與朝廷”的結果，讓你對齊王有了哪些新的認識?
【學生活動】結合老師的問題，自主分析，概括人物形象，教師點撥。
【教師小結】在同學發言的基礎上，歸納人物性格。
鄒忌：敢於勸諫、善於勸諫、不偏聽偏信、有責任感、有自知之明、有遠見卓識……
齊王：從諫如流、廣開言路、善於聽取正確意見、善於治國、用於改革……
3、再讀課文，品味鄒忌的勸諫技巧。
教師設計問題，引導學生從不同角度概括鄒忌勸諫成功的原因。
【思考】爲什麼鄒忌勸諫齊王能取得成功？
引導學生從以下幾個方面探究：
a)把鄒忌勸諫齊王的段落找出來，用自己的話說一說他勸諫的過程。
b)用誠懇、擔憂的語氣讀一讀這些句子。
c)想一想：鄒忌是由什麼想到齊王受矇蔽的？鄒忌在勸說齊王時是不是單刀直入？他先說什麼？爲什麼要這樣？鄒忌與徐公比美這件小事與齊王治國有什麼關係嗎？
【學生活動】結合人物身份、地位，說話語氣，勸諫結果，歸納鄒忌勸諫成功的原因。
【教師小結】在同學發言的基礎上總結鄒忌勸諫的技巧。
鄒忌的勸諫技巧：
a)以小見大。由比美這樣的生活小事聯想到國家大事。
b)類比推理。將自己的地位、處境與齊王類比，得出“王之蔽甚矣”的結論，讓人易於接受。
c)設喻說理。自己比美聽不到真話，設喻讓齊王明白，以他的身份，直言不易更甚。
d)語言委婉，態度誠懇。由於尊卑關係，下級勸上級不宜直言，且鄒忌巧用攻心術，站在齊王角度巧勸，使齊王欣然接受。
三、理解文章的寫作特色。
【學生活動】默讀課文，合作探究這篇課文在寫法上的特色。自由發言。
提示：可從結構、語言人物等方面探究。
【小結】這篇文章篇幅短小，採用了奇特的三疊排比的結構形式；文章結構緊湊，詳略得當，祥得具體生動，略得餘味無窮；語言樸實，毫無譁衆取寵之意，卻收到了發人深省的效果；語言形象，對話動作栩栩如生。很值得大家在寫作中借鑑。
四、拓展延伸。
1、說一說：鄒忌的勸諫技巧對於我們今天的人際交往有什麼啓示？
【學生活動】各抒己見，鼓勵個性化理解，言之有理即可。
【點撥】在現代社會中，推薦自己、瞭解別人非常重要，而這些又離不開口語表達能力。所以，我們要學習鄒忌的勸諫技巧，勸說別人時要注意方式，言語要把握分寸，態度要禮貌誠懇、不卑不亢，這也是人際交往的基本原則。
2、寫一寫：運用鄒忌的勸說技巧，從下列話題中任選一個，寫出你的勸諫方式。
話題一：勸諫父母不要抽菸。
話題二、勸諫長輩不要沉迷麻將。
話題三：諷諫同學不要迷戀網吧。
【學生活動】課後寫一寫，並小組交流，然後全班展示。
五、總結。
同學們，鄒忌的巧妙諷諫，齊王的虛懷若谷，一定給你留下了深刻的印象吧？這篇文章精巧的結構，樸實的語言，鮮明的人物也讓你讚歎。希望同學們認真領會鄒忌勸諫的藝術和本文寫作的技巧，提高自己的寫作水平，在生活中正確認識自己，與他人友好相處！
