心理諮詢最一般、最主要的對象是健康人羣或存在心理問題的人羣。下面是YJBYS小編爲大家搜索整理的關於心理諮詢師考前衝刺題，歡迎參考學習，希望對大家有所幫助!
判斷題
分數越高的人，越會學習;IQ分數越低的人，越不會學習。(×)
【解析】智力是影響學習的一個重要因素，但對其作用的發揮應注意以下幾點：首先，學習成績與智商分數之間的相關程度，在不同年級是有區別的，年齡越小，影響越大;其次，智力對學習的影響與學科的性質有着密切的關係，如閱讀，作文成績與智商的相關，就比寫字，畫圖和體育成績與智商的相關，表現出更緊密的聯繫;最後，智力並不影響學習是否發生，即智力不是影響某一知識是否被學生學會的因素，它主要影響學生學習的速度，數量，鞏固程度和學習的遷移，進而影響學習的成績。
2.認知結構是個體的全部知識(或觀念)的內容和組織，直接參與了和新知識的相互作用。(√)
3.性格不僅影響學習是否發生，而且影響學習方式。(×)
【解析】性格不會影響學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。
4.人格心理學家認爲，創造力是一種人格技能。(√)
5.埃裏克森的心理社會發展理論對教育的啓示之一，是在嬰兒期注重形成基本的信任感。(√)
6.在青少期，同伴的影響甚至超過了父母和教師。(√)
7.維果斯基提出了自我中心式言語理論來解釋個體語言發展的過程。(×)
【解析】維果斯基則提出兒童自我中心言語，他認爲，個體對行爲的控制和調節，很大程度上是一個言語過程，個體的行爲最初是受他人調節和控制，然後受學習者自我指導的言語的控制和調節，最後在言語的內化中，實現內部言語的控制和調節。而Meichenbanm進行的關於學習缺陷兒童的自我教育的研究，Palincsar和Brown關於閱讀理解的互惠教學研究等支持了他的兒童自我中心言語理論。
8.維果斯基認爲兒童認知發展必須先於教學。(×)
【解析】與皮亞傑認爲兒童認知發展必須先於教學,兒童只有處於特定的階段,才能掌握某些概念的觀點相反,維果斯基認爲,發展和教學相互影響,甚至教學要先於發展.
9.教師的智力水平與教學效果之間存在較高的正相關。(×)
【解析】根據日常經驗，我們會認爲，教師的智力應該與他們的教學效果有很高相關。但是，心理學研究表明，教師的教學效果與其智力並無顯著相關。
10.教師的知識準備的程序和質量與教學效果之間存在較高的正相關。(×)
【解析】根據常識，教師應該是一個知識淵博的人。但是，心理學研究也表明，教師的知識水平同學生的學習成績無顯著相關。對這種研究結果，一種可能的'解釋是，教師的知識水平較難準確測量，從而影響相關係數的計算;另一種可能的解釋是，教師的知識水平只有在某一適當水平以下，纔對教學效果有影響，超過了這種恰當水平，就不再產生顯著影響。
11.與新教師相比，專家教師的課時計劃較爲簡單，並以學生爲中心。(√)
12.創造力是一種與具體內容領域無關的心理過程。(×)
【解析】創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。創造力與一般能力的區別在於它的新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學家吉爾福德的看法，發散思維當表現爲外部行爲時，就代表了個人的創造能力。其行爲表現有3個特徵：1.變通性。思維能隨機應變，舉一反三，不易受功能固着等心理定勢的干擾，因此能產生超常的構想，提出新觀念。2.流暢性。反應既快又多，能夠在較短的時間內表達出較多的觀念。3.獨特性。對事物具有不尋常的獨特見解。聚合思維在創造能力結構中同樣具有重要作用。所謂聚合思維是指利用已有定論的原理、定律、方法，解決問題時有方向、有範圍、有程序的思維方式。發散思維與聚合思維二者是統一的、相輔相成的。人們在進行創造性活動時，既需要發散思維，也需要聚合思維。任何成功的創造性都是這兩種思維整合的結果。創造力與一般能力有一定的關係，研究表明，智力是創造能力發展的基本條件，智力水平過低者，不可能有很高的創造力。另外，創造力與人格特徵也有密切關係，綜合多人研究的結果表明，高創造力者具有如下一些人格特徵：興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善於記憶，工作效率高，從衆行爲少，好獨立行事，自信心強，喜歡研究抽象問題，生活範圍較大，社交能力強，抱負水平高，態度直率、坦白，感情開放，不拘小節，給人以浪漫印象。
