《燭之武退秦師》教學設計

教材：高一人教版必修1第二單元第四課

教學目標：

1、瞭解《左傳》的文學常識，掌握文中出現的文言現象

2、掌握一些文言實詞，如“軍、遠、鄙、東道主、行李”等。

3、學習燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

4、瞭解燭之武說服秦伯的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

教學重難點：

掌握一些重要的文言實詞及文言語法現象

學習燭之武說服秦伯的方法，如擺事實、講道理

教學方法：誦讀法、講授法、合作探究法

教學時間：三課時

　　第一課時

一、說一說

歷史上有名的口才出衆之人（如， 藺相如、諸葛亮、鄒忌、唐雎等）

二、填空並解題

燭之武 退秦師 加一個字，使之能概括課文內容。（可填“勸、智”等）

燭之武退秦師，關鍵詞是“退”，意思是“使……退兵”

三、《左傳》與左丘明簡介

1、聯繫國中九年級《曹劌論戰》所介紹的《左傳》知識

我國第一部敘事詳細的編年體著作《左傳》，也叫《春秋左氏傳》，作者左丘明

2、春秋三傳 《左傳》《公羊傳》《穀梁傳》

3、《左傳》與《國語》的區別

《國語》是最早的一部國別史，寫此作時，左丘明已雙目失明，他是史家的開山鼻祖。《左傳》重記事，《國語》重記言

四、追溯歷史背景

春秋五霸

晉（晉文公） 齊（齊桓公）

宋（宋襄公）

秦（秦穆公）

楚（楚莊王）

晉國簡史

晉獻公 → 晉惠公（夷吾）-----朝濟而夕設版焉（得罪秦）

↘ 晉文公（重耳）-----經過鄭，鄭對之不善

↘大女兒（秦穆公夫人）

晉襄公

晉靈公（晉靈公不君 用彈弓射行人 煮熊掌不熟殺廚師）

五、正音，理清故事梗概，熟讀課文，

　　第二課時

一、以問題串講、品析課文

1、（1-2）自然段，鄭伯是如何說服燭之武的？（用課文原句回答，並翻譯）

2、（3）自然段，燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵的？其中哪一點最關鍵？

一共有五點

A 夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越過已鄙遠，君之其難也。”（注意“執事、縋、鄙、越”等）

B 焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）

C 若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。（注意“舍、東道主、行李、共”）

D 且君嘗爲晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君子所知也。（注意“賜、許、朝、夕、濟、設、版”）

夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。（注意“何厭之有、封、肆、闕、焉、圖”）

二、思考：

分析燭之武說服秦伯的方法，哪些是擺事實，哪些是講道理？最爲關鍵的一點是什麼？

A和 D是擺事實

B C E 是講道理

最關鍵的一點是E 因爲秦最擔心的是對方的強大而威脅到自己的霸主地位。

　　第三課時

一、討論：晉文公爲什麼不願向秦軍進攻？

1、微夫人之力不及此

2、因人之力而敝之，不仁

3、失其所與，不知

4、以亂易整，不武

注意“微夫人、敝、所與、知、易、武”， “吾其還也”的“其”

二、古代漢語以單音詞爲主，現代漢語則以雙音詞爲主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點。

朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭

三、思考並討論：呂祖謙《東萊<左傳>博議》

天下之事以利而合者，亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭，鄭將亡矣，燭之武出說秦穆公，立談之間存鄭於將亡，不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強援、附弱國；棄舊恩、召新怨；棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎？秦穆之於晉，相與之久也，相信之深也，相結之厚也，一怵於燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有於鄭乎？他日利有大於燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣!

四、作業

背誦課文，並閱讀《左傳》一書

【教學目標】

1、熟讀課文，理解文意。

2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。

3、理解燭之武的遊說藝術，學習他的自信心、大局意識和過人膽識。

【教學重點】

文言知識的積累、遊說藝術及人物評價。

【教學安排】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、與學生一道探討本課學習的主要知識點(教師板書主要內容)

板書內容：背景知識，文學知識，文言文基礎知識(包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的遊說藝術及對燭之武的評價。

二、聽錄音範讀(兩遍)，然後自讀一遍

1、第一遍：注意字音和斷句。

2、勾畫文中的通假字。

3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。

三、指導識記文學知識

《左傳》(見課下註解)：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。(指導學生關注介紹中的關鍵信息，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較)

評價：“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”(朱彝尊《經文考》)

四、通假字的掌握

1、請學生逐一找出文中的通假字：

共(供)，說(悅)，知(智)，厭(饜)。

2、將其總列在教材上方或筆記本上。

五、講讀課文一、二段，強調對關鍵詞語、句式的理解和掌握

1、講讀第一段：強調“以”“於”“軍”等詞語及狀語後置句。

明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當前)

2、講讀第二段：

⑴ 學生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。

⑵ 結合文句，強調“於”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)

第二課時

一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶

二、講讀課文三、四兩段

1、講讀第三段：

⑴ 指導理解文段中的難句。

⑵ 強調“既”“越”“鄙”“焉”“爲”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。

明確：此段文字寫燭之武遊說成功。(歸納：智退秦師)

2、講讀第四段：

強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

明確：此段寫結果。(提示背誦此段內容)

三、齊讀全文，加強整體感知

四、探討燭之武的說辯藝術，並評價其人物

1、說辯藝術：

⑴ 站在對方的立場上，真心實意地爲對方着想。

⑵ 理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。

2、人物評價：自信;有大局意識;有過人膽識。

五、作業佈置

課後二、三題，做在書上。

第三課時

一、文學知識

《左傳》。

二、字：強調識記通假字及所在的文言語境

三、詞：實詞(含詞類活用)、虛詞

文言實詞：

1、晉軍函陵

2、是寡人之過也

3、越國以鄙遠

4、行李之往來，共其乏困

5、朝濟而夕設版焉

6、何厭之有

7、既東封鄭

8、若不闕秦，將焉取之

9、微夫人之力不及此

10、因人之力而敝之，不仁

文言虛詞：

1、以：

⑴ 以其無禮於晉(因爲。又：“扶蘇以數諫故”)

⑵ 敢以煩執事(用，拿。又“以亂易整，不武”)

⑶ 越國以鄙遠(表目的或結果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)

⑷ 若舍鄭以爲東道主(與“爲”連用，把……作爲)

⑸ “何以戰”(憑，憑藉。又：“以殘年餘力，曾不能損魁父之丘”)

⑹ 皆以美於徐公。(認爲)

2、於：

⑴ 以其無禮於晉(對。又：“若亡鄭而有益於君”等)

⑵ 且貳於楚也(詞綴。嵌在動詞或形容詞後面，不譯)

⑶ 皆以美於徐公(形容後，引進比較對象，相當於“比”)

⑷ 此所謂戰勝於朝廷(在)

⑸ 趙氏求救於齊(介入對象。“向”)

⑹ 青取於之藍，而青於藍。(從)

3、之：

⑴ 公從之(代詞。佚之狐的建議)

⑵ 臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨立性，無實義)

⑶ 鄰之厚，君之薄也。(結構助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”)

⑷ 夫晉，何厭之有?(賓語前置的標誌)

⑸ 送孟浩然之廣陵(動詞，到……去。又：“輟耕之壟上。”)

⑹ 久之，目似瞑，意睱甚。(音節助詞，無實義)

4、焉：

⑴ 然鄭亡，子亦有不利焉。(用於句尾，表示陳述或肯定，相當於“矣”、“呢”。)

⑵ 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)

⑶ 若不闕秦，將焉取之(哪裏。又如：且焉置土石)

⑷ 又何間焉?(句末疑問語氣。又“萬鍾於我何加焉?”)

5、而：

⑴ 夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)

⑵ 若亡鄭而有益於君(表承接關係。又：今急而求子)

⑶ 朝濟而夕設版焉。(表並列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄託者)

⑷ 因人之力而敝之(錶轉折。又如：青，取之於藍，而青於藍。)

⑸ 君子博學而日參省乎己。(表遞進關係。並且)

四、特殊文言句式

1、狀語後置句：

⑴ 以其無禮於晉

⑵ 是故敗吳於囿，又敗之於沒。

2、省略句：

⑴ 辭曰

⑵ 許之

⑶ 夜縋而出

3、判斷句：

⑴ 今急而求之，是寡人之過也

⑵ 鄰之厚，君之薄也

4、賓語前置句：

⑴ 夫晉，何厭之有?

⑵ 子何恃而往?

五、記誦精美文句

因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

六、教材二、三大題難點處理

七、聽讀材料(可另安排時間)

1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)

2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)

[學習重點]

1、瞭解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作爲先秦歷史散文傑作的基本內容和語言特色。

2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。

[學習難點]

1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課餘拓展遷移中提高理解文言文的能力。

2、瞭解燭之武智退秦師的政治活動，鑑賞燭之武的嫺熟而精要的外交辭令。

[文習賞識]

《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起於魯隱公元年，終於魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事爲綱。以時間先後爲序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。

《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳爲魯國的史官左丘明。有人認爲它是一部獨立的自成體系具有獨立創見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統天命、禮教思想時有流露，這是歷史侷限性。

《左傳》又具有很高的文字價值。善於描寫戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富於故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現能力。

[整體感知]

本文記述了秦晉聯合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，採取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終於說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身說服秦君，解除國難，表現出他機智善辯的外交才能。

文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命於危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終於說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現了他深明大義和捍衛國家主權的愛國思想。

課文按故事情節的發展分爲四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3

段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。

本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯後的胸有成竹，對秦晉兩國關係和矛盾的瞭如指掌，，使他的形象躍然紙上。至於其他方面就寫得較爲簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。

[課文重點存儲]

要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞於句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。

詞類活用

一、字

1、字音：

①汜，fàn，字的左邊爲三點水，故其義必與水相關。指汜水，是位於鄭國境內的一條河流。另外，範字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來。

②縋，zhuì，字的左邊爲絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關。

意爲用繩子拴着人或物從上往下送。其造字法採用形聲構字法，左邊爲繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是根據追而來。

③共，本爲象形字，下面兩點爲盛食物的器皿之足，意爲祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通供，供給之意，讀gōng。

④闕，形聲字，門爲形，闕爲聲，讀作quē，意即門戶受損。

⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。

2、通假字：

（1）今老矣，無能爲也已（已，通矣，了。）

（2）行李之往來，共其乏困（共，通供，供給、供應。讀gōng）

（3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿足。）

（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通悅，高興。讀yuè。）

（5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰明。讀zhì）

二、詞

1、詞類活用：

①燭之武退秦師（退，使動用法，使撤兵。）

②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）

③若亡鄭而有益於君（亡，使動用法，使滅亡。）

④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）

⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成爲疆界。）

⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使削弱。）

⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。）

⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）

⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

2、古今異義

古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以爲東道主。

①東道主

今義：請客的主人。

古義：出使的人。例如：行李之往來。

②行李

今義：出門時所帶的包裹等。

古義：缺少的東西。例如：共其乏困

③乏困

今義：疲勞。

古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

④夫人

今義：對已婚女子的尊稱。

三、特殊句式

1、判斷句

①是寡人之過也（也表示判斷）

②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

2、省略句

①晉軍（於）函陵，秦軍（於）汜南（省略介詞於）

②（燭之武）辭曰：臣之壯也

（省略主語燭之武）

③若舍鄭以（之）爲東道主（省略介詞以的賓主之）

3、賓語前置句

夫晉，何厭之有？（有的賓語何厭前置，之作爲標誌。翻譯時要調整爲有何厭）

4、狀語後置

以其無禮於晉（介賓短語於晉作狀語，後置，翻譯時要調整爲於晉無禮）

[典型例題激活]

[例1]下面對文言句式的判斷，相同的一組是（）

①夫晉，何厭之有？

②今已服矣，何又求矣？

③諸候有在者乎？

④城北徐公，齊國之美麗者也。

A、①②

B、①④

C、②④

D、③④

解析：①②句爲賓語前置句，疑問句中疑問代詞何作賓語，賓語前置。③爲省略句，應爲諸候子孫其繼有在者乎？④爲判斷句。用者也句式表示判斷。

答案：A

點評：

本題考查對文言句式的理解。平時多瞭解文言句子的各種類型（判斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、省略句等），根據各類句型的特點和文言句式本身的意思來判斷。

自測題

1、下列加點字的讀音全對的一組是（）

A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐

B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）

C、秦伯說（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之

D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）

2、下列句子中加點詞的解釋不正確的一項是（）

A、以其無禮於晉，且貳於楚也 貳：兩個

B、晉軍函陵 軍：駐軍

C、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加

D、以亂易整，不武 易：替代

3、找出通假字

①無能爲也已

②共其乏困

③秦伯說，與鄭人盟

④失其所與，不知

4、下列加點詞語與現代漢語意義相同的一項是（）

A、行李之往來，共其乏困

B、若舍鄭以爲東道主

C、以其無禮於晉，且貳於楚也

D、微夫人之力不及此

5下列加點詞語沒有活用的一項（）

A、晉軍函陵，秦軍汜南

B、越國以鄙遠

C、既東封鄭

D、鄭既知亡矣

6、句式與其他三句不同的一項是（）

A、佚之狐言於鄭伯曰

B、何厭之有

C、若亡鄭而有益於君

D、以其無禮於晉

7加點詞意義和用法與其他各項不同一項是（）

A、鄰之厚，君之薄也

B、行李之往來

C、君之所知也

D、微夫人之力不及此

[課內閱讀]

閱讀下文完成812題

夜縋而出，見秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

8、下列句中加點詞的解釋，錯誤的一項是()

A.夜縋(用繩子拴着從城牆上下來)而出

B．越國以鄙(偏僻)遠

C．行李(出使的人)之往來，共其乏困

D.闕(使缺，損害)秦以利晉．惟君圖之

9、以爲的用法不同於其他三項的一項是（）

A若舍鄭以爲東道主君亦無所害

B．或以爲死，或以爲亡

C．老臣竊以爲媼之愛燕後賢於長安君

D．以爲得之矣

10、加點詞的用法與例句不相同的一項是（）

例：君知其難也

A、共其乏困

B、又欲肆其西封

C、吾其還也

D、失其所與

11、對越國以鄙遠，君知其難也的翻譯正確的一項是()

A、越過晉國而把遠方的鄭國作爲秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

B、越過晉國而把遠方的鄭國作爲秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。

C、越過秦國而把遠方的鄭國作爲晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

D、越過秦國而把遠方的鄭國作爲晉國的東部邊境，您知道那是很困難的

12、燭之武的話表現了外交辭令中婉曲這種表達方式的是（）

A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣

B、若亡鄭而有益於君，敢以煩執事

C、闕秦以利晉，唯君圖之

D、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰

[課外閱讀]

閱讀下面文章完成1318題。

介之推不言祿

晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻公之子九人，唯君在矣。惠、懷無親，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以爲己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以爲己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰懟？對曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。

晉侯求之不獲，以綿上爲之田。曰：以志吾過，且旌善人。

（選自《左傳僖公二十四年》

13、句子中加點的詞的解釋，不正確的是（）

A、外內棄之

棄：厭棄

B、不亦誣乎

誣：荒謬

C、焉用文乎

文：文飾，動詞

D、以綿上爲之田

田：田地

14、較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的是（）

①祿亦弗及

②、罪又甚焉

③、盍亦求之

④、焉用文之

A、兩個亦字相同，兩個焉字不同

B、兩個亦字相同，兩個焉字也相同

C、兩個亦字不同，兩個焉字也不同

D、兩個亦字不同，兩個焉字相同

15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是（）

A、上下相蒙，難與處矣。

B、不食其食，身將隱

C、介之推不言祿

D、尤而效之，罪又甚焉

16、對介之推讓祿一事的分析，最確切的一項是（）

A、本篇介之推不居功自傲的態度和在榮譽地位面前的謙讓精神。

B、介母三次設問，表明她是一個關心兒子但並不願違背兒子意願的人。

C、本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。

D、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。

17、對文章寫介母三次設問的目的，判斷不正確的是（）

A、誘導兒子追求名利。

B、考驗兒子是否堅決隱退。

C、使文章曲折跌宕。

D、寫介母是個深明大義教子有方人。

18、將文中畫線句子翻譯成現代漢語：

①下義其罪，上賞其奸。

譯文：

②尤而效之，罪又甚焉。

譯文：

③以志吾過，且旌善人。

④譯文：

[創新拓展練習]

19、仿照下列句子寫兩句話。

要求：①句式相同。②內容有聯繫意義。

例句：如果愛是左右手，就一隻送給兒童，一隻送給老人。

如果愛是左右手，就一隻送給早春，一隻送給晚秋。

A、

B、

一、檢查學生熟悉程度

燭之武（ ）退秦師

例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。

請用簡潔的`文字概括各段內容。（每段用四個字概括）

例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。

二、整體感知

1.點撥關於誦讀——

“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳

“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹

“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。” ——清· 姚鼐《尺牘》。

“不動筆墨不讀書。”——古語

2.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分爲幾層？（五層）

鄭既知亡敢煩執事（其益）[益事渺茫]

越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見] [利害之辨]

燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

君爲晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證] [恩仇之鑑]

東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]

3.燭之武爲什麼能三言兩語退秦師？其遊說妙在何處？

提示：春秋無義戰。所有的戰爭出發點爲“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

以下分析供參考——

（１）以“利”巧攻心理。

晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬於一個軍事集團的，他們之間有盟約關係，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。”燭之武作爲鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最後被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公爲了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

（２）以“害”巧析形勢。

一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡後的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。

（３）以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的遊說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

燭之武對秦晉兩國關係和矛盾瞭如指掌，他見秦穆公之後，隻字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關係。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那麼他拿出歷史事實，“君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關係，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

燭之武遊說的成功還取決於語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就範。可謂是有理有利有節有體，從而出色完成了遊說使命。

燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關係，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦並沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國對秦也沒壞處：“若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉。”四是晉國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環環相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的衝擊。一番議論之後，秦穆公是如撥雲霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領留守下來。秦晉聯盟出現裂痕，兩國關係從此漸行漸遠。三年之後雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結起來，燭之武的成功之處在於，恰當地把握了當時當地的國情、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源於對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在衆人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。

三、引導學生分析燭之武這一人物形象

1.你最欣賞燭之武哪一點？

如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，願受君命，出使秦營，危難之際——“義”

“夜縋而出”——“勇”

面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”

2.本文在人物形象的塑造方面有什麼特點？

燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。

3.燭之武這一人物形象給我們什麼啓示？

四、佈置作業

根據課文內容擬幾幅對聯。

如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

秦伯知難而退明時務，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

【教學重、難點】

１、理解文章的思想內容。

２、學習《左傳》刻畫人物的方法。

３、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

【教學設計】

１、介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時；

２、教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。

【教學過程】

佈置預習：請學生熟讀全文。

第一課時

一、《左傳》及其背景介紹

１、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。

２、體例：是一部編年體歷史著作，通史。

３、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《穀梁傳》，都是爲解說《春秋》而作。

４、內容：

以《春秋》記事爲綱，以時間先後爲序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。

５、地位：

是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典範。

二、請學生自讀課文，並試圖口譯全文

１、重、難點句子解釋：

⑴ 我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。

⑵ 我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。

⑶ 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。

⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作爲秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？

⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作爲您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什麼害處。

⑹ 晉國有什麼滿足的呢？

⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

２、請學生試着完成課後第三題，教師指正：（略）

三、小結

四、佈置作業

熟記常用字詞的意義和用法。

第二課時

一、回顧上一節課的內容

二、本文的結構

１、請學生在此基礎上概括各段大意：

第一段：秦晉圍鄭。

第二段：燭之武臨危受命。

第三段：燭之武退秦師。

第四段：晉師撤離。

三、人物形象

１、問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）

２、問：第二段爲什麼要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？

明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

３、概括這個形象的特點：

⑴ 長期得不到重用；

⑵ 發牢騷，真實的存在；

⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；

⑷ 胸有成竹，對矛盾瞭如指掌；

⑸ 言辭委婉曲折有感染力。

四、寫作特色

１、伏筆與照應：

秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）──退秦軍（伏筆）

“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”

“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯合，貌合神離，爲秦鄭聯盟提供了條件

２、波瀾起伏：

大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退

３、詳略得當：

詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。

略：其他經過。

五、字詞總結

１、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

２、古今異義：

⑴ 東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。

⑵ 夫人：古，那人；今，妻子。

３、一詞多義：

⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐紮。

⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。

⑶ 焉：代，相當於“之”，疑問代詞，“怎麼”，“哪裏”，“什麼”；兼詞，“於何”，在哪裏，“於此”，在這裏；副，相當於“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

六、小結

七、佈置作業

完成本課 《課課練》。

【教學重、難點】

1、理解文章的思想內容。

2、學習《左傳》刻畫人物的方法。

3、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

【教學設計】

1、介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時;

2、教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。

【教學過程】

佈置預習：請學生熟讀全文。

第一課時

一、《左傳》及其背景介紹

1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。

2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。

3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《穀梁傳》，都是爲解說《春秋》而作。

4、內容：

以《春秋》記事爲綱，以時間先後爲序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。

5、地位：

是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典範。

二、請學生自讀課文，並試圖口譯全文

1、重、難點句子解釋：

⑴ 我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。

⑵ 我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。

⑶ 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。

⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作爲秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?

⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作爲您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什麼害處。

⑹ 晉國有什麼滿足的呢?

⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

2、請學生試着完成課後第三題，教師指正：(略)

三、小結

四、佈置作業

熟記常用字詞的意義和用法。

第二課時

一、回顧上一節課的內容

二、本文的結構

1、請學生在此基礎上概括各段大意：

第一段：秦晉圍鄭。

第二段：燭之武臨危受命。

第三段：燭之武退秦師。

第四段：晉師撤離。

三、人物形象

1、問：本文的主要人物形象是誰?(燭之武)

2、問：第二段爲什麼要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢?

明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

3、概括這個形象的特點：

⑴ 長期得不到重用;

⑵ 發牢騷，真實的存在;

⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;

⑷ 胸有成竹，對矛盾瞭如指掌;

⑸ 言辭委婉曲折有感染力。

四、寫作特色

1、伏筆與照應：

秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)

“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”

“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯合，貌合神離，爲秦鄭聯盟提供了條件

2、波瀾起伏：

大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退

3、詳略得當：

詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。

略：其他經過。

五、字詞總結

1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。

2、古今異義：

⑴ 東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項活動的主人。

⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。

3、一詞多義：

⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位;量詞;動，駐紮。

⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”;連，“如果”，“假使”;句中語氣詞，表祈使語氣;形容詞詞頭，無義。

⑶ 焉：代，相當於“之”，疑問代詞，“怎麼”，“哪裏”，“什麼”;兼詞，“於何”，在哪裏，“於此”，在這裏;副，相當於“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾，……的樣子。

六、小結

七、佈置作業

完成本課 《課課練》。

【設計說明】

《燭之武退秦師》是一篇短小但內容豐富的一篇古文，它的內容豐富體現在一文中知識點衆多，二情節精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的說辯藝術。我主要把握以下三點：

１、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。

２、是大膽取捨，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。

３、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最爲關鍵的是內化爲自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。

【教學目標】

１、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

２、體會燭之武遊說的藝術。

【教學重點】

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

【教學難點】

體會燭之武遊說的藝術。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課

古人曾說過，三寸之舌強於百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師？今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同瞭解一個不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

二、簡介《左傳》

三、初讀感知

１、解決生詞：

貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）

２、放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。

３、背景感知：

自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家？並且找出三國之間的糾葛，並造成什麼後果，並從原文中找出依據。

（明確）：

涉及到了晉、秦、鄭三國。

（板書）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

（依據：越國以鄙遠，君知其難也。）

晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也。

晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉

後果：晉軍函陵，秦軍氾南

（補充）：重耳過鄭（公元前６３７年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮！”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

鄭楚結盟（公元前６３２年）

是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。

楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。

四、文本探究

１、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：

⑴ （師過渡）是啊，晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎麼勸說？

（明確）：因爲之前已經讓學生在初讀感知中瞭解了三國的糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那麼自己會怎麼想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關係，那麼這樣做只會失敗不會成功。

⑵ 那燭之武究竟怎麼做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋，畫出文中重要的知識點，並把自己不理解的地方畫出來。

（解決疑難）：學生提問，老師點撥字詞。

譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作爲秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作爲您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什麼害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就築城拒秦，這是您知道的。晉國有什麼滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪裏取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

⑶ 討論：

剛纔通過串通文意瞭解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節，但是他是直接提出來的嗎？那麼之前燭之武還說什麼了，有什麼好處？

（明確）：這一環節，充分發揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

具體分析：

① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國已經知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，並且讓秦伯有一種優越感，知道鄭國已經知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

② “若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰爭的必要性。

③ “若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較划算。

④ “且君嘗爲晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這時在提出秦國的同盟國也並不是那麼忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就築成拒秦。讓秦伯和晉君之間產生隔閡。

⑤ 夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”進一步在點出晉國的貪得無厭，現在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之後，也是大冒冷汗，後果確實不堪設想，徹底打消滅掉鄭國的想法。

（總結）：燭之武以退爲進，讓秦伯不設防；讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖；再點出不滅鄭國還能讓秦國受益；適時的點出晉國也是個靠不住的；更進一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。

⑷ 最後燭之武勸說的結果是什麼？

（明確）：

“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。”

知識點：“說”通悅，“乃”是才。

子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。

知識點：微：沒有夫人：那人因：憑藉敝：損害與：結交，親赴

其：祈使還是

譯文：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。藉助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！

２、分析燭之武的形象：

燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出？那作者是不是批評燭之武？燭之武有着怎樣的形象？

（明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已。”燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發了發牢騷。燭之武並不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有着不計個人得失，處處爲鄭國安危着想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。

五、作業

１、按照文言現象歸納重點知識，背誦全文。

２、結合老師補充的有關燭之武的內容，結合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。

（補充）：歷史上對燭之武的記載：

《史記》裏有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私於秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。

《東周列國志》裏說他“鬚髮盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山嶽。”從其後來的表現看，此言不虛。

（示例）：

燭之武，鬚髮盡白，仍心懷天下；其貌不揚，卻機智聰慧。能瞭然恩怨，善洞察人心。以退爲進，步步深入，逞抱負於交鋒，息蝸爭於頃刻。小人物，大英雄！

【板書】

燭之武退秦師

《左傳》

秦──晉──鄭

示弱臣服以退爲進

亡鄭利晉曉之以弊

舍鄭利秦以利誘之

晉言無信製造隔閡

晉國無厭點醒秦伯

設計思想：

1、新教材的文言文教學應該有所變化。可以通過讓學生整體把握文章的大意後，在註釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點的點撥。如果再僅僅侷限於詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅了無新意，而且會讓學生感到疲憊、厭倦，甚至學無所獲。因此，本案例既讓學生充分活動(理解、翻譯)，又有教師的即時評價;既重課堂實效，又貫穿情理氛圍。

2、語文課要提高課堂教學效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教與學方式的整合，在整合中實現學生語文素養最大程度的提升。

3、語文課堂中，預設與生成應該實現最高程度的統一。預設不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能爲生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能爲預設增添靈動的色彩和跳躍的節奏。

4、語文課堂應該成爲傳承和宏揚民族優秀文化的舞臺。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

教學內容分析：

文言文教學本是語文教學中的難點，學生對文言文有着一定的畏懼心理。應該利用文章本身的特點使學生有一種文言文不難學的感覺。本文故事情節性較強，人物形象突出，易於理解。因此在學習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學生的複述能力。本篇文章屬於先秦敘事散文範疇，故事情節引人入勝，人物形象突出鮮明，利於培養學生的文言文閱讀興趣，提高其自學能力。因此本課時主要介紹一下有關文學常識，採用講故事的方式，讓學生對文章的內容有一個較深入的理解把握，激發學生進一步地探究文章內容地熱情。國中學生就已經學過《左傳》中的《曹劌論戰》，對左傳已經有初步得了解，教師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結課上學生介紹時，適當補充、點撥。

教學目標分析：

本文是《左傳》中的名篇。學習本文要了解燭之武說服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。學習精彩的人物語言——說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。所以設定教學目標爲：

1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

2、 培養學生概括能力和語言表達能力。

3、 學會理解文言文詞句的方法

4、 學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的品質。

教學準備：

1、學生自行閱讀課文，對照註解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問

2、學生藉助資料、網絡查閱本文的相關背景

3、教師提供春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖

教學過程設計：

一、 激趣導入:

中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師”之論。口才真的這麼重要麼?在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例麼?

二、 整體感知

1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個字，使它更清楚的表現文章的內容麼?“燭之武說退秦師”

2、學生自由朗讀課文，相互複述故事

3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發概括各小節的內容。(此步驟爲後面的活動作鋪墊)

教師導引：如：第四小節 逼退晉師

如果僅僅概括成晉國退兵則角度不對

如果僅僅概括成鄭國解圍則不夠全面(完全寫鄭國)

4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，爲什麼燭之武不去退晉師呢?

請用原文中的話來回答：

5、晉國後來退兵了麼?爲什麼晉會退兵呢?

請用晉文公的話來回答：

你認爲是什麼原因?請用自己的語言表述。

三、質疑探究(解決文言知識)

在把握文章的整體意思的基礎上，我們力求落實文中的文言基礎知識，課前對字、詞、句的理解有什麼疑問，現在解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共同解決。

示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?

點撥：“厭”根據上下文應該如何理解?根據後面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無厭”的意思，那這裏的“厭”應該和“貪得無厭”的“厭”一樣理解爲滿足。

“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結構類似?“何陋之有?”聯繫舊知可知這是個用“之”來提賓的疑問句。

示例②：“亦去之”中“去”理解爲“離開”嗎?(以前學過這個義項例如：①遊人去而禽鳥樂也。②去國還鄉)。還有什麼更準確的依據麼?“亦”是“也”的意思這個“也”應該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去”理解爲“離開”。

總之，引導學生利用兩把鑰匙：A聯繫上下文;B聯想已知詞語、句式。

四、賞讀品味(燭之武說辭的藝術性)

1、請大家在小組內朗讀第三小節，注意讀出語氣，並說出爲什麼這樣讀。

朗讀時不必陷入朗讀的技術主義，但應把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚先抑，應該讀出下降的、低緩的語勢;“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續的問句，應讀出上升的、急促的語勢。讀的目的是爲了加深對說辭藝術性的品味，應該多引導學生思考爲什麼這樣讀，不能停留於應該怎樣讀。

附：第三小節 誦讀指導：

①燭之武“夜縋而出”，隻身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益於君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武採用的是以退爲攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來;然後緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因爲這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛僞性。

③“若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之後更爲成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接着用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

2、簡要分析燭之武退秦師，爲何能夠成功。

A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關係，二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改以往的所爲，反過來幫助鄭國。

B、燭之武鬥爭策略的巧妙：他奉命去遊說秦君，完全是爲了鄭國的利益在說辭裏表現的是處處爲秦國着想，處處替秦國說話，這就更使秦君易於入耳。一個面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握到好處。

全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭於秦無益，秦、晉歷史關係，說到晉國滅鄭之後必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。

五、總結延伸

《左傳》的文學價值很高，作者善於突出事物的重要環節，善於用簡潔的語句寫出複雜紛繁的過程。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對後代敘事、議論的文學影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實事求是、層層深入、簡明得體、令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些複雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學習。

啓發質疑：本文有不合情理之處麼?秦穆公作爲春秋五霸之一，似乎糊塗地聯晉圍鄭、又糊塗地與鄭人盟，他是怎麼考慮這件事的?

六、作業佈置

請分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學生體會寫作目的與文章剪裁的關係，讓學生體會本文鋪墊的巧妙)，可適當加以合理推測。

素材推薦：

【背景材料】

1.秦立晉君(公元前651年)

晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接重耳，重耳不就。後又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，並答應割河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗爲晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

2.重耳過鄭(公元前637年)

晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮!”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文“以其無禮於晉”一事。

3.鄭楚結盟(公元前632年) ’

是年四月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又無禮於重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土，晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。

“燭之武退秦師”這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬前戰的餘波。

【主要人物】

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”(養馬的長官)，大概相當於《西遊記》裏所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，鬚髮皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》

春秋五霸之二：晉文公、秦穆公

可選擇《晉公子重耳出亡》中有關片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關內容加以介紹。

【作者作品】

1.關於《左傳》的作者

魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。 ——《史記·十二諸侯年表》

子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之。”——《論語·公冶長》

2.關於《左傳》的文學成就

《左傳》文章優美，其記事文對於極複雜之事項——如五大戰役等，綱領提挈得極嚴謹而分明，情節敘述得極委曲而簡潔，可謂極技術之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，後此亦殆未有其比。又其文雖時代甚古，然無佶屈聱牙之病，頗易誦習。故專以學文爲目的，《左傳》亦應在精讀之列也。 ——梁啓超《中國歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》

左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。 ——朱彝尊《經文考》卷一六九引

尋左氏載諸大夫詞令，行人應答，其文典而美，其語博而奧;述遠古則委曲如存，徵近代則循環可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經營草創，出自一時;琢磨潤色，獨成一手。斯蓋當時國史，已有成文，丘明但編而次之，配經稱傳而行也。 ——劉知幾《史通·申左篇》

左氏之敘事也，述行師則簿領盈視，嚨聒沸騰;論備火則區分在目，修飾峻整;言勝捷則收穫都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有餘，稱譎詐則欺誣可見，談恩惠則煦如春日，紀嚴切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無量，陳亡國則淒涼可憫。或腴辭潤簡牘，或美句人詠歌。跌宕而不羣，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著述罕聞，古今卓絕。 ——劉知幾《史通·雜說上》

【教學設想】

１、由於學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學都不大瞭解所學文言文的內涵，不瞭解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。

２、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

３、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。

４、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀爲教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。

５、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂於探討並且有話可說，學有所得，並能學以致用。

６、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者儘量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

【教學目標】

１、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

２、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

４、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

５、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

【教學重點】

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

【教學難點】

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

【課時安排】

３課時。

【教學流程】

生朗讀預習→師範讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

【教學內容及步驟】

第一課時

〖教學要點

１、瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

２、瞭解與本文內容相關的歷史史實。

３、誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋梳通文章。

〖教學過程

一、導入

１、１９９５年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

２、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事爲綱，以時間先後爲序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。爲後世敘事散文樹立了典範。“傳”意爲註釋，《左傳》爲給儒家經典《春秋》所作的註釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

３、史書體例：

⑴ 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

⑵ 編年體：以年代爲線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

⑶ 國別體：以國家爲單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

⑷ 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑸ 紀事本末體：以事件爲主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。

⑹ 紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

４、相關資料：（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）

⑴ 秦立晉君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾採納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君。

⑵ 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許爲由食言。

⑶ 重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮！”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

⑷ 鄭楚結盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。 當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。《燭之武退秦師》發生在公元前６３０年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的餘波。

二、課文學習

１、師範讀課文。

２、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

３、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

４、生結合課文註釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

第二課時

〖教學要點

１、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）

２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

〖教學過程

一、整體感知

１、生概述本文的故事。（１～２名學生用自己的話講述，師引導大家概述。）

２、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第１段：秦晉圍鄭。

第２段：臨危受命。

第３段：智退秦師。

第４段：晉師撤離。

二、課文賞析

第１段：

１、生齊讀第１段。

２、師示範串講梳理第１段。

（爲學生後文的接龍串講做示範。）

３、留時間學生質疑問難。

（讓學生在字詞上得到落實。）

４、師引導學生歸納本段知識點：（爲後文學生的討論歸納做示範）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐紮；以其無禮於晉：介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“以其於晉無禮”。

５、師引導學生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。“以其無禮於晉，且貳於楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取。“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐紮位置：兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，爲燭說秦埋下伏筆。

６、師引導學生２分鐘即興背誦本段。

第２段：

１、男生齊讀本段。

２、女生接龍串析本段。

師點撥：

⑴ “佚之狐言於……師必退。”

① 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

③ 還可窺見鄭伯善納諫的一面。

⑵ 辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

⑶ 公曰：“……”許之。

① 鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。

② 燭之武最終應允，決定以國家利益爲重，隻身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

④ 生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

⑷ 學生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言於鄭伯曰：介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“佚之狐於鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整後爲“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

⑸ 師引導學生用５分鐘即興背誦本段。

第三課時

〖教學要點

１、在誦讀中理解課文。（後２段）

２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

３、體會燭之武的遊說技巧。

４、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

５、分析各人物的形象。

〖教學過程

一、課文賞析

第３段：

１、一生範讀本段。

２、生藉助註釋細細梳理本段。（因爲本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的遊說技巧，所以讓學生細細品味）

３、生接龍串析本段：

師點撥：

⑴ “夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

⑵ 燭說秦伯運用了高超的攻心術：第一步，欲揚先抑，以退爲進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史爲例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

⑶ 秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

４、生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

５、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用爲動詞；薄：形容詞活用爲動詞；乏困：形容詞活用爲動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以爲：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認爲。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原後應爲：有何厭。若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應爲：若亡鄭而於君有益。

６、師引導學生結合燭的遊說步驟即興背誦本段。

第四段：

１、女生齊讀本段。

２、男生接龍串析本段。

師點撥：

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個藉口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因爲勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

３、學生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用爲動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

４、師引導學生即興背誦本段。

二、人物形象分析

由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納：

１、燭之武：

⑴ 深明大義的愛國志士。

⑵ 知難而上，義無返顧的勇士。

⑶ 口若懸河，巧言善辯的辯士。

２、鄭伯：

⑴ 善於納諫。

⑵ 勇於自責。

⑶ 善於言辯。

３、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

４、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

５、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色

師引導學生討論後歸納：

１、伏筆與照應。

２、波瀾不驚。

３、詳略得當。

四、生小組討論後談學習本課後的啓發

分兩種層面來展開：

１、本文給我們的啓示。

２、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）

【附】

１、秦晉圍鄭形勢圖：

２、板書

秦晉圍鄭

燭 臨危受命

之 智退秦師

武 第一步、欲揚先抑以退爲進退

退 第二步、闡明利害動搖秦君秦

秦 第三步、替秦着想以利相誘師

師 第四步、引史爲例挑撥秦晉

第五步、推測未來勸秦謹慎

晉師撤離

【教學反思】

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。並且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。國中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加註重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是爲了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”爲“我想去學”、“我要去學”。這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕鬆地討論氛圍中收穫不小，並且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，後經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啓發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，後經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況瞭解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。

教學要求：

1．掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。

2．在理解字詞句的基礎上讀懂課文，並體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術。

3．熟讀並背誦全文。

教學重點：課文第三段即說秦部分。

教學難點：體會人物對話的語氣及特點。

教學課型：講讀課

教學時數：三課時。

教學過程：

第一課時

初讀課文和講讀第一、二段。

教學步驟：

一、引入課題和釋題（5分鐘）

1．標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然後理解標題的含義。

2．簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。

二、展示並簡釋教學要求。（5分鐘）

三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。（4分鐘）

原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學生來完成。

四、講讀第一段（10分鐘）

1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

2．講析本段

譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。

3．讓學生齊讀全段。

4．處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然後指導學生背誦本段。

五、講讀第二段（15分鐘）

1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

2．講析本段

① 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。

② 字詞句的理解仍然注意發揮學生的能動性，讓他們完成爲主，師糾補爲輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列於黑板上，對話部分要讓學生試作語氣練習。

③ 小結的內容包括情節的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。

3．生齊讀本段，然後處理相關練習。

4．指導學生背誦本段。

六、指導並檢查學生背誦這兩段。（3分鐘）

七、指導學生預習後面的兩段。（3分鐘）

方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認定）

（下課）

第二課時

講讀課文第三、四段。

教學步驟：

一、複習導入（5分鐘）

1．檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2．檢查三個文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。

二、講讀第三段（25分鐘）

1．講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術性。

2．語句的疏通仍以學生爲主，教師爲輔，重點部分的教學方法同前課時。說辭的藝術性藉助於層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。

3．處理課後相關練習，方法同前。

4．佈置學生試背本段。

三、講讀第四段（10分鐘）

1．抽生讀文。

2．講析方法

基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。

3．背誦本段。

4．處理課後練習一（4）

四、小結全文（5分鐘）

1．寫作特點

① 結構線索：單線，時間爲序。

② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節。

③ 表達：語言（對話）描寫爲主。

2．文言文的學習方法的指導

① 熟讀成誦。② 直譯爲主，意譯爲輔。

（下課）

附：板書設計

說退 軍隊

↑ ↑

燭之武退秦師 《左傳》→註釋

要求：

1．若、說、辭、鄙、微、之

2．字詞句，寫作特點、語言藝術。

3．熟讀、背誦。

第三課時

朗讀、背誦訓練和完成課後練習。

教學步驟：

一、指導學生有感情地朗讀全文（10分鐘）

1．朗讀要求：對話的朗讀要表現人物的情緒和思想、態度。敘述朗讀要體現伏筆和照應這樣的寫作手法運用上的作用。

2．朗讀要逐段進行，要結合課文的練習進行。

二、背誦指導（15分鐘）

1．在朗讀熟讀的基礎上進行，還要注意結合對課文內容的理解。

2．注意背誦要講究方法，長段要分層，特別是要注意容易混淆出錯的地方的區別方法，訓練要突出重點，力爭在課內完成。

三、完成課後練習（15分鐘）

1．審題、做題方法的指導。2．注意爲答案找理由。

四、師生一起交流總結本課文學習的方法、心得。（5分鐘）

師最後作歸納：1．知識要點的學習。2．學習方法的運用。

（下課）

教後記：

1．文言文講讀課教學須強化讀背的訓練，把教與讀和背有機統一起來。

2．文言虛實詞的教學要結合文言文的語法知識的教學進行，確保學生知其然又知其所以然，學會方法，掌握其中的規律，直到能夠舉一反三。

3．教學步驟要簡明扼要，安排要有條不紊，特別是要根據教學的重難點和教學內容與規律合理規劃和分配好各步驟的教學時間。