教學目標 ：
1、 掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、於等。瞭解相關文學常識。
2、 能理解課文內容、層次結構和人物形象。
3、 背誦課文。
教學重點：
在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。
教學方法：
以誦讀、討論、練習爲主
教時安排 ：
兩課時
教具：
投影儀
教學過程 ：
第一教時
一：預習要求
1、 給生字注音
2、能流暢地誦讀課文
二：導入 新課
一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎?今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預習
1、 注音 貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、 填空 《左傳》是我國第一部 體史書，傳說是春秋末年 所著，由於它是對史書《 》所作的.傳注，所以又稱《 》，國中我們曾學過其中的《 》，出自其中的成語有 。
四：誦讀課文
1、 老師範讀
2、 學生齊讀
3、 自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳於楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟而夕設版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
六：翻譯語句
1、 臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能爲也矣。
2、 若鄭亡而有益於君，敢以煩執事。
3、 越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
4、 若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、 微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對照註釋研讀課文，對難解之處相互討論，然後集中提問，老師解疑。
(佈置作業 ：背誦課文)
(第二課時)
一：理解課文
(先讓學生自由誦讀課文一到兩遍)
1、秦晉爲何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?
提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力;而秦鄭之間並沒有直接的利害衝突，這就爲下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答並作分析)
提示：(1)以退爲進;(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。(詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?
同：都從對方的切身利益出發。
異：鄭 伯：直截了當
燭之武：迂迴曲折
5、晉文公爲何不願攻秦?(用原文語句回答)從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點?這對你有何啓示?
提：(1)略
(2)都以本國利益爲中心
(3)從中可以看出，國與國之間沒有永恆的朋友，也沒有永恆的仇敵，只有永恆的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。(此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力)
二、結合課文內容分析本文結構特點
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
三：結合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超羣，能言善辯。
(以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。)
四：自由誦讀，檢查背誦;完成練習三。
五：知識積累
1、找出本文中之、於、以的不同用例，並解釋，然後再找出以前所學課文中與此相同的例句。
例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性
之 B：是寡人之過也 助詞，的
C：子犯請擊之 代詞，指秦軍
D：唯君圖之 指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，並解釋。
例 先帝不以臣卑鄙 淺陋
鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀 鄙陋
越國以鄙遠 邊境、邊邑
六：閱讀遷移
孫權襲荊州(公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽)，先主(劉備)大怒，欲討權。雲(趙雲)諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜(竊取帝位)，當因(順應)衆心，早圖關中(泛指函谷關以西一帶)，據河(黃河)渭(渭河)上游以討凶逆(叛逆，指曹魏勢力)，關東(函谷關以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應置(放在一邊)魏，先與吳戰;兵勢一交，不能卒(通‘猝’，很快)解也。”先主不聽。
《三國志·蜀書·趙雲傳》裴松之注
討論：趙雲的話有道理嗎?先主爲何不聽?結果怎樣?這對你有何啓示?
