教學目標：
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、於等。瞭解相關文學常識。
2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。
3、背誦課文。
教學重點：
在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。
教學方法：
以誦讀、討論、練習爲主
教時安排：
兩課時
教具：投影儀
教學過程：
一、預習要求
1、給生字注音
2、能流暢地誦讀課文
（第一教時）
二、導入新課
一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三、檢查預習
1、注音
貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空
《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由於它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，國中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。
四、誦讀課文
1、老師範讀
2、學生齊讀
3、自由誦讀
五、解釋字詞
1、且貳於楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟而夕設版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
六、翻譯語句
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也矣。
2、若鄭亡而有益於君，敢以煩執事。
3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七、自主研讀
先自己對照註釋研讀課文，對難解之處相互討論，然後集中提問，老師解疑。
（佈置作業：背誦課文）
（第二課時）
八、理解課文
（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉爲何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間並沒有直接的利害衝突，這就爲下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答並作分析）
提示：（1）以退爲進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發。
異：鄭
伯：直截了當
燭之武：迂迴曲折
5、晉文公爲何不願攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啓示？
提：（1）略
（2）都以本國利益爲中心
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恆的朋友，也沒有永恆的仇敵，只有永恆的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）
九、結合課文內容分析本文結構特點
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
十、結合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超羣，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）
十一、自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。
十二、知識積累
1、找出本文中之、於、以的不同用例，並解釋，然後再找出以前所學課文中與此相同的.例句。
例
A：臣之壯也，猶不如人
助詞，取消句子獨立性
之
B：是寡人之過也
助詞，的
C：子犯請擊之
代詞，指秦軍
D：唯君圖之
指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學課文中實詞鄙、若、知、說、辭的用例，並解釋。
例
先帝不以臣卑鄙
淺陋
鄙：
蜀之鄙有二僧
邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀
鄙陋
越國以鄙遠
邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。雲（趙雲）諫曰：國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）衆心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討凶逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通猝，很快）解也。先主不聽。
《三國志·蜀書·趙雲傳》裴松之注
討論：趙雲的話有道理嗎？先主爲何不聽？結果怎樣？這對你有何啓示？
教學說明：
筆者以爲在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯繫，建立文言絡；三是堅持以學生爲主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。
