《燭之武退秦師》選自《左傳·僖公三十年》，講述的是魯僖公三十年秦晉聯軍圍攻鄭國，在兵臨城下的危機時刻，鄭國老臣燭之武受命隻身赴往秦營的故事。由於他對秦晉之間貌合神離的關係瞭如指掌，同時也明白“春秋無義戰”的道理，抓住了他們之間的矛盾，處處從雙方的利害立言，成功說服秦穆公退兵，並幫助駐守鄭國，晉國也被迫退兵，從而解除了鄭國的亡國危機。
教學設想
1.由於學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都而遠之。調查顯示，多數同學都不大瞭解所學文言文的內涵，不瞭解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生認識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養他們對文言文的閱讀興趣。
2.《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生收集篩選材料的能力和自讀能力。
3.學生是課堂的主體，教師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多的是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。
4.誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀爲教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
5.生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂於探討並且有話可說，學有所得，並能學以致用。
6.背誦一直是個讓學生頭疼的問題，所以筆者儘量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。
教學目標
(一)知識目標
1.學習本文精彩的人物語言——說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節。
2.掌握文中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
(二)能力目標
1.訓練學生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準確識別運用
(三)情感目標
1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2.瞭解燭之武說服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點：燭之武的人物形象;波瀾起伏，生動活潑的情節;文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
解決辦法：
1.注意與已有知識聯繫，國中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些瞭解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，並自己參看有關書籍。
2.引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所瞭解。
課時安排 3課時
教學流程
學生朗讀預習→教師範讀(或聽錄音)→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦重點段落
第一課時
教學要點
1.瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2.瞭解與本文內容相關的歷史史實。
3.誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋梳通文章。
教學過程
★一、導入
1.導入
1995年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
2.《左傳》其書
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事爲綱，以時間先後爲序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。爲後世敘事散文樹立了典範。“傳”意爲註釋，《左傳》即是給儒家經典《春秋》所作的註釋。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3.史書體例
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②編年體：以年代爲線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
③國別體：以國家爲單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑤紀事本末體：以事件爲主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
4.時代背景
秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年(僖公三十年)。導致事情發生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年，晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因爲晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
5.主要人物介紹
燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交纔能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇於自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能爲也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，並欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
【知識鏈接】
燭之武是不是姓燭名之武?
投影顯示：介紹古代文化常識——姓名
燭之武——燭表示地名，以邑名爲氏。“燭地，名叫武的人”
佚之狐——佚表示地名，以邑名爲氏。“佚地，名叫狐的人”
資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居於燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。
投影顯示：古代姓名的由來
1以祖先祖號或廟號爲姓——唐堯 虞舜 夏 商 周 姬 姚 姜
2以國別地名爲姓——國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛
地名：東郭 南宮 西門 歐陽
3以官職或職務爲姓——官職：司馬 司徒 帥 尉
職務：巫樂 陶 屠 卜 施 商
4以動植物爲姓——牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊柳
5以數字爲姓——伍 陸 萬
6少數民族的姓——金 翦 薩 慕容
參考資料：姓氏由來
中國是一個歷史悠久、民族衆多、人數極大的大國，漢族佔絕大多數。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。
姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會裏，它沒有什麼意義了。但是，從它的形成、發展、演變的漫長曆史過程來看，它卻是構成中華民族文化的一個重要內容。
姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源於人類早期生存的原始部落之中。
姓氏是怎樣產生、發展的?這是一門很有趣的學科，涉及到社會學、歷史學、語言學、文字學、地理學、民俗學、人口學、地名學等衆多社會科學，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋：“姓，人所生也。因生以爲姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字爲女旁。
姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作爲區分氏族的特定標誌符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經經歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內禁婚，子女歸母親一方，以母親爲姓。姓的出現是原始人類逐步擺脫矇昧狀態的一個標誌。隨着社會生產力的發展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改爲從父，氏反爲女子家族之用。後來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產生了。氏的出現是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產物。
後來，在春秋戰國時期，姓與氏合一，不再區分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。
現在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統計，文獻記載和現存的共有5600多個。其特點是：源遠流長、內容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的後裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據徐俊元等三位學者研究，大致有這十多種類別：一、以姓爲氏。以遠古部落氏族的標誌符號作爲姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名爲氏。夏、商、週三代，有許多大小諸侯國，各國子孫後代便以國名爲姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名爲氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的後代或採邑的人，有的便將邑名作爲氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉、亭之名爲氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名爲氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林爲姓。七、以次第爲氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟爲姓，老二以仲爲姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職爲姓。有籍、監、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝爲姓。從事巫術的人，後代便姓巫。從事冰凌的人，後代以凌爲姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以諡號爲姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵係爲氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數民族融合到漢族中帶來的姓。客家先人的姓氏來歷，也在上述這十幾種範圍之內。
6.相關資料(在課文賞析中涉及到時給學生做補充)
(1)秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾採納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君。這就是課文中所言“且君嘗爲晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
(2)惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許爲由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。
(3)重耳過鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮!”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。
(4)鄭楚結盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土(在衡雍之西)，晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的餘波。
★二、課文學習
1.師範讀課文(或放錄音)。
2.生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)
3.生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)
4.生結合課文註釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理。)
第二課時
教學要點：
1.在誦讀中理解賞析課文。(前2段)
2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
★一、整體感知
1.生概述本文的故事。(1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述)
2.學生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)
每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
★二、課文賞析
第1段
第一段講解：兩軍佈陣“晉軍函陵，秦軍氾南”
要點：作者交代兩軍佈陣的目的，爲下文做鋪墊。同時也爲描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵佈陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。纔給燭之武說秦伯提供了機會，此處重點給學生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入瞭解，精心準備”。此處順便可給學生講講燭之武在這之前在鄭國的.職務，管馬官員。
(1)生齊讀第1段。
(2)師示範串講梳理第1段。(爲後文的接龍串講做示範)
(3)留時間學生質疑問難。(讓學生在字詞上得到落實)
(4)師引導學生歸納本段知識點：(爲後文學生的討論歸納做示範)
貳：從屬二主; 軍：名詞活用作動詞，駐紮;
以其無禮於晉：介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“以其於晉無禮”。
(5)師引導學生串析本段：
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。
“以其無禮於晉，且貳於楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取。
“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐紮位置：兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，爲燭說秦埋下伏筆。
(6)師引導學生即興背誦本段。
第2段
第二段講解：燭之武出場—— 一波三折
若使燭之武見秦君，師必退。
辭曰“臣之壯也，猶不如人……”
許之。
燭之武出場的原因有三：
1.逮有生之年，施展才華。
2.鄭伯誠懇的態度。爲人臣，當爲國效力。
3.自己以後在鄭國安身立命的考慮。
(1)男生齊讀本段。
(2)女生接龍串析本段。(師點撥)
①“佚之狐言於……師必退。”
A.形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。
B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已。”
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
A.鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。
B.燭之武最終應允，決定以國家利益爲重，隻身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。
(3)生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
(4)學生討論歸納本段知識點：
“已”：通“矣”，句末語氣助詞;
佚之狐言於鄭伯曰：介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“佚之狐於鄭伯言曰”;
辭曰：省略句，補充完整後爲“(燭之武)辭曰”;
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
(5)師引導學生即興背誦本段。
第三課時
教學要點：
1.在誦讀中理解課文。(後2段)
2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3.體會燭之武的遊說技巧。
4.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
5.人物形象分析。
一、課文賞析
第3段
第三段講解：智退秦師(說退秦師)(重點講解)
講解要點：
1.夜縋而出的原因——攻守、防備之道
2.說辭藝術：
A.人物分析;秦君——唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯 的性格特點，連用八個“君”字，而對晉只是稱作“晉”、“鄰”。
B.兩國的歷史關係
C.軍隊的位置
說秦過程
①坦言知亡，避其銳氣
②亡鄭無益於秦
③存鄭無害於秦
④亡鄭有害於秦
①②③層層深入，論證嚴密;秦、晉、鄭三者均涉及其中
(1)一生範讀本段。
(2)生藉助註釋細細梳理本段。(因爲本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的遊說技巧，所以讓學生細細品味)
(3)生接龍串析本段。(師點撥)
①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
②燭說秦伯運用了高超的攻心術：(投影)
第一步，欲揚先抑，以退爲進。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。)
第二步，闡明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。)
第三步，替秦着想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。)
第四步，引史爲例，挑撥秦晉。(君之所知也。)
第五步，推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之。)
③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
(4)生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
(5)學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：
詞類活用：
亡：動詞的使動用法; 利：形容詞的使動用法;
闕：形容詞的使動用法; 鄙：名詞的意動用法;
封：名詞的意動用法; 厚：形容詞活用爲動詞;
薄：形容詞活用爲動詞; 乏困：形容詞活用爲動詞;
東：名詞活用做狀語。
通假字：
陪：通假字，通“倍”; 共：通假字，通“供”;
厭：通假字，通“饜”; 說：通假字，通“悅”;
闕：通假字，通“缺”或“掘”。
古今異義：
【以爲】古意：把……當作;今意：認爲。
【行李】古意：出使的人;今意：出行時帶的包裹。
【東道主】古意：東方道路上的主人;今意：請客的主人。
【乏困】古意：缺乏的東西;今意：精神不好。
特殊句型：
何厭之有：賓語前置句，還原後應爲：有何厭。
若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應爲：若亡鄭而於君有益。
(6)師引導學生結合燭的遊說步驟即興背誦本段。
第4段
(1)女生齊讀本段。
(2)男生接龍串析本段。(師點撥)
晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個藉口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因爲勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
(3)學生討論歸納本段知識點：
敝：形容詞活用爲動詞; 知：通假字，通“智 ”。
夫人：古今異義詞，古意：那個人;今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開;今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
(4)師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學生分小組討論後發言，師引導學生歸納。
1.燭之武：(1)深明大義的愛國志士。
(2)知難而上，義無返顧的勇士。
(3)口若懸河，巧言善辯的辯士。
2.鄭 伯：(1)善於納諫。
(2)勇於自責。
(3)善於言辯。
3.秦 伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4.晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5.佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色
教師引導學生討論後歸納。
(1)伏筆與照應。
(2)波瀾不驚。
(3)詳略得當。
四、生小組討論後談學習本課後的啓發
1.本文給我們的啓示。
2.結合當今國際國內形勢談。
