二十一世紀呼喚高質量的教育，在教育競爭、知識競爭日益激烈的今天，教師的挑戰也日益增強，只有與時俱進才能走在知識的前沿。唯有不斷的學習，在最短的時間裏提高自己的職業道德和專業水平，成爲基本功硬，能力較強的骨幹教師，纔是當代教師對自身素質提高的基本要求。在領導的關心下，我參加了江油市首批骨幹教師培訓,在培訓的過程中，我能按時參加培訓,認真的做好聽課筆記，深入地鑽研新教材，認真地聽優質課,有許多收穫和感觸。
課堂教學是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學彼此控制的系統。但從目前的情況來看，多數教學仍然是注重言傳口授，教師滔滔講說，學生默默聆聽。這種缺乏生機，僵化死板的教學方法常使學生處於一種被壓抑的狀態。如不迅速扭轉，課堂上不能形成雙向交流的閉合迴路，那就會使教師失去調控，違背教學初衷，根本談不上讓學生“養成讀書習慣”，提高教學能力.
課堂教學如何才能做到師生雙向交流，提高教學效率呢？ 一、 要注意教學方式的開放性
課堂教學是個開放系統。按照系統論的觀點，就是說，教學中既要重視各種教學信息的溝通和交換，又要重視教與學雙方的融合與交流。要做到這兩點，就必須改變傳統的單向靜聽的教學模式爲多向的立體的現代課堂教學模式。不少教師在這方面已經作出了有益的探索。例如：魏書生的“六步教學法”、寧鴻彬的“五步教學法”等等。他們課堂教學的信息量大，學生動腦、動口、動手的活動頻率高；課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。這些不能不說是他們注意了課堂教學方式的開放性的結果。
課堂教學中的開放性，一般地說，比較集中地體現在以下三個方面：
１． 較多地採用問題教學法。
２． 積極組織學生合作學習。
合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展。在合作學習的過程中，凡屬個人鑽研不能理解的問題到小組裏進行討論；小組裏也不能解決的問題拿到全班去討論。許多改革成功的事實告訴我們，合作學習是一種開放性較強的學習方式。它的好處有：拓寬學生思維，深化學生認識；通過羣體交流，培養和訓練學生學生口頭表達能力；通過競賽等活動，增強學生的競爭意識和合作精神。
３． 認真反饋信息，調節教學。
在開放性的教學中，要使學生的主體作用和教師的主導作用和諧發展，就需要教師不斷運用反饋信息，有目的地調整和控制教學活動。（１）從學生回答問題中反饋信息，準確地知道他們解決問題的思考方法及對問題的理解程度。（２）通過觀察學生情感變化反饋信息。在課堂上學生的一個眼神，一種表情，一種舉止都是一種信息。都是我們調控教學的依據。或變換一下節奏，或緩解一下氣氛，或調整一下教法等等。（３）利用作業、測試反饋信息。教師從學生完成的速度和質量來調整教學內容或教學方向，使教學目的更趨合理，使教學過程更加優化
二、 要注意教學實際中的不平衡性
課堂教學絕不是平衡的。“平衡”的教學只是把豐富的數學課進行了“約化”。它把學生看成機器，始終讓學生處於被動地位。敢於改革的老師卻不是這樣。他們根據每個學生的心理素質、愛好、習慣等各不相同的情況，儘可能地爲學生創造一個能保證各人按照自己的理解能力進行獨立學習的異步教學環境。授課時，他們既把全體學生
納入教學範圍，又隨時從教學的對象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因素，切實地幫助學生接受知識，培養智能。比如說，指導寫作，既教會學生一般的寫作方法，還要引導學生能動地探索寫作模式。因爲學生的認識不同，思維方式不同，知識和閱歷不同，怎麼可以“一刀切”地進行指導呢？當前，學生寫作呆板，缺少能動變化的現象比較嚴重。應該說，這與課堂上千篇一律地寫作指導很有關係。
課堂教學中注意不平衡性的另一方面，就是教師講課中要因文而異，因“材”施教。就以分析課文來說，一般的方法總是按課文的自然段順序進行，但是作爲作者來說，他能動地創作的一個整體，其中的任何一個小節都能溝通各個局部和全局。因此，教學中，我們就可以打破平衡，把分析的突破口選在某一局部，甚至還可以從文章結尾進行，完全打破順序。
因爲教學具有自身的審美性、多義性，所以教學對象和教材中的不平衡性，並非每個教師都能注意得到或都能應付自如的。這就啓示我們，教師本身平時要積極提高鑑賞能力和應變能力。否則，就會使自己的教學陷入凝固、單一、通用的模式之中。如果教師對此一無研究，而千篇一律地進行教學處理，那不僅不能保持學生積極的學習態度，而且還會使千變萬化的社會生活圖像簡單化、公式化，從而阻礙學生閱讀能力的發展與提高。
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