4月11日—12日，我校七、八年級各科任教師在校領導的帶領下，赴安吉昆銅中學實地觀摩了該縣昆銅中學的教改經驗，深受啓發和鼓舞。
昆銅中學是安吉一所偏僻的農村中學，辦學條件並不優越，師資水平也不突出，但昆銅中學 “六步三查”課堂教學模式及與之配套的學生評價模式的改革，可以說徹底改變了傳統的課堂教學模式和學生培養模式。僅僅二年多的改革實踐，創造了近乎神話般的成績。在湖州市理科競賽中，昆銅中學四個班級不到150名學生，獲一等獎的人數甚至超過了湖州名校湖州實驗中學。不但如此，昆銅中學學生（全是農村寄宿的）的個人素質（如口頭表達能力、邏輯思維能力、自主學習能力、團隊協作能力等）均給所有聽課者留下了深刻的印象，也因此吸引了省內外（如甘肅、江蘇宜興，杭州等）的教師前來學習取經。
在本次考察學習中，我們幾個數學老師完完整整地聽了一節七年級的數學課、一節八年級的數學課，細細品味，韻味猶深，學生積極、自信的學習狀態和授課教師獨特的點撥給我留下了深刻的印象。
1、別具一格的班組文化，純自然開放的昆銅。
走進教室，你將立即被它的班組文化所吸引：一個整體的規劃，創設了有利於學生勇於進取的班級文化氛圍，別具一格的班名、班徽、班訓、班歌、班花以及具有詩情畫意的各學習小組組名、組徽、組規、小組精神，到處洋溢着“人人蔘與管理、個個做出貢獻、擁有共同目標、大家都是主人”的班組文化氣息。激勵語、書法角、英語長廊、心語、成長角等班組個性展示，以及教室佈置、合作小組組建排位、評價表等班組文化無不體現“讓每一個孩子真正成爲班集體的主人，讓每一個孩子在和諧的集體中體會幸福、快樂和尊嚴，使班集體成爲每一個孩子張揚美好個性的舞臺和生命成長的沃土”。甚至每一個花盆、每一個角落都洋溢着教育的激情，真正實現“人人有事做、事事有人做”的班組建設之宗旨。
2、與衆不同的課堂，學生自主的天下。
在昆銅中學，你可以隨便走進任何一間教室，而無需擔心受到任課教師的拒絕（事實上，在任何一間教室裏你都可以碰到衆多聽課教師）。走進課堂，給人帶來最大的視覺衝擊便是：“全開放的課堂”。教室裏到處都是人，學生集中在教室中間，分組排位，對面而坐，教師呢，你要是不認真去找的話，幾乎辨認不出。課堂真正成了學生的天下，他們在老師的安排下，三五成羣地擠在一塊，時而講解題目，時而走到黑板前板書、演算，時而湊到一起聽同學講解、表演，時而回到座位上自己研討，一個個可以自由走動，但都神情專注。他們的身體很自由——或站，或坐，或蹲，或倚，或不聲不響，或大喊大叫——但神經卻繃得很緊，他們的每一個動作，每一個表情，每一個步伐移動，都因學習而發。全部時間都是他們自己的——自己學習、討論、講解、質疑答疑、展示、欣賞、點評，自己做自己的事情。聽課者在行間走動，學生視而不見，毫不分神。整個課堂給人的總體印象真的就如有人概括的一樣：“學生反了，課堂散了，教師也不管了”。但也正是這樣的課堂帶來了不同的反響：“學生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了”。這就是昆銅模式所反映出來的課堂教學的真諦。
3．全新的教學模式，高效的課堂教學。
“六步三查 以學定交”課堂教學模式和“8分鐘課堂”、“微笑課堂”，是昆
銅中學最顯著的特色，也是全國同行爲之興奮的教改亮點。
所謂的“六步三查 以學定交”課堂教學模式是昆銅中學三年來不斷在實踐中逐步形成的特色課堂模式。該模式的核心是“以學生爲中心，以快樂學習爲根本”的小組合作學習，核心策略是“微笑課堂”，即通過“班組建設、學案導學、展示課堂、過程評價”策略推進課堂教學改革。
（1）“班組建設”：其主要任務是按照“組內異質，組間同質”的要求組合小組，通過推選及培訓選出各小組得力的行政組長，根據自己的意願結合組內異質的特點每小組設立六個學科組長（人人都是課代表），通過集思廣益、共同協商取好組名、制定組徽組規組訓組歌等，通過培訓、展示、評比等活動建設班組文化。
（2）“學案導學”：其主要任務是通過以集體備課的形式設計編制導學案，引導學生“學什麼（自學導航）、怎麼學（教材開發、文本拓展、學法指導、學情調查）”。
（3）“展示課堂”：即“8分鐘課堂”、“六步三查 以學定交”課堂教學模式展示。昆銅中學的課堂教學，誠如大家所共識的那樣，作秀的比較少，實在的、注重效果的比較多。在我們所聽的課當中，都切實感到一切都是爲了學生的學，而不是教師展示性的表演。當然， “8分鐘課堂”，那只是典型的有代表性說法而己，是他們所倡導的一種教學理念，並非堂堂課都只講8分鐘，有的課根據內容需要，所講遠不止8分鐘。昆銅中學倡導的課堂教學模式大致爲：第一步：課外自學——第一次學情調查；第二步：課前分工；第三步：小展示——第二次學情調查；第四步：大展示；第五步：小 結；第六步：當堂鞏固——第三次學情調查。具體操作是：提前一天下發導學案，利用導學案引導學生自學，第二天到校就交，教師批改再備，組長推磨打分；針對各組學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師進行課前分工；根據分工由學科組長組織行政組織管理進行組內討論、讓會的學生教不會的學生（小展示），教師只作指導、評價、關注生成、組間分工；按照取長補短的原則進行分工，各小組根據各自的分工通過表演、實驗、板書、演講、解答等形式進行大展示活動，展示小組學習成果，並通過組員補充、組間質疑點評、師生辯論評價等方式激活課堂破解疑難。這種“兵”教“兵”、“以學定交”的高效互助互教戰術不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高，達到了“教學”相長的目的，真正體現了“我的地盤我作主”的“生本課堂”教學理念，這也正是昆銅模式的精髓所在。
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