曾流行一時的語法教學，在現今以功能意念爲主的英語教學活動中，被漸漸地淡化了。一些教學專家和教育工作者紛紛指出其種種不足，各種英語教研教學活動均試圖將其排斥在外，很少見到有關語法教學的內容。不少教師認爲：在以功能意念爲主的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學是無關緊要的。實際上，語法教學不應在英語教學中佔主要地位，但決不是無關緊要的。英語教學的交際化並不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。對於初學英語的中國中學生來說，應該主要通過聽、說、讀、寫的語言實踐來培養其用英語進行交際的能力。在進行“四會”技能訓練的同時，學生必須學一些語法基礎。必要的語法知識對“四會”起很大的促進作用。沒有語法基礎，“四會”技能不可能真正掌握。很難想象：一個不懂英語語法的學生能說出地道的英語、能看懂英語文章和作品、能用英語進行寫作。我們是在非英語環境中進行英語教學，學生學習英語和學習本族語的客觀條件大不相同。即使在學習本族語的時候，也必須學習語法，更何況我們的學生在學習一門外語。掌握一些基本的語法規則，可以幫助學生少走彎路，更好地理解語言現象，更準確地掌握語言，爲進一步用英語進行交際打好基礎。在目前交際法教學並不完全適合中國國情的形勢下，英語語法教學不應被忽視，特別是在一些普通中學裏，最起碼在目前的狀況下，應該得到應有的考慮，本文試圖根據目前中學英語的教學實踐，來談談英語語法教學。
一、英語語法教學不必強調系統性
對於初學英語的中學生來說，教師在進行語法教學時，不必強調其系統性和完整性，不需要從詞法講到句法再到篇章等。在實際教學中，教師應該挑選那些基本的、有用的語法項目先教，這一點在新編英語教科書中有所體現，比如名數的數、一般現在時等；次要的'或不太實用的語法項目後教或不教，比如虛擬語氣、過去將來時等；容易的先教，難的後教，比如人稱代詞、完成時態等。在教學中，語法項目不能講得太細，不必面面俱到，也不要追根求源。語法項目如果講得越深越廣，涉及的觀點就越多，勢必會造成教學失誤。我們畢竟不是在研究語法，而是力圖用簡單有效的方法教會學生一些基本的語法規則，讓他們掌握這些規則，爲語言交際服務。實際上，只要我們的學生能明白語法規則，認識其結構和功能，造出正確的句子，我們的基本目的也就達到了。學生運用語法的熟練程度，可以在以後的不斷實踐中得到加強。比如，在教學if引導的條件狀語從句時，只要使學生明白幾種常用句型和結構就行了，不要再去深究什麼真實條件句和非真實條件句。
二、語法教學要突出重點
語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。對於我們的中學生來說，最令他們頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從複合句、動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反覆運用，其他的語法項目可儘可能少花時間和精力。一些重要的語法項目應該反覆講、反覆練。對於我們的學生來說，英語是一門外語，它和本族語有很大的不同，不可能被自然吸收。教師應該面對學生的實際情況，在學習某一語法項目特別是比較重要的語法項目後，要有計劃地安排複習及重複練習。以教學定語從句爲例。初次學習，學生主要通過模仿、機械運用、有意義的操練及模擬交際練習等方式瞭解和運用該語法項目。比如，在講授每一新課前，準備一個話題，讓學生談談某一部電影或電視劇及劇中演員的有關情況、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名稱、某位同學的座次和服裝顏色等，在說或寫的語言實踐中運用定語從句。
三、語法教學要儘可能結合實際，精講多練
各種語法形式是爲實際表達服務的，在教一個語法項目時，應儘可能講到它的實際應用，光靠反覆的抽象的講解是達不到好的效果的，要儘可能將其放在語境中教學。比如，在初學被動語態時，學生對其不易理解，教師應該想辦法將該語法項目放在一定的情境中去教。如：教師可以請一名學生配合自己作示範表演：某人昨天在書店買書時，錢包被偷。學生扮演買書者，教師扮演小偷，在全班學生面前表演一下錢包被偷的過程，要求學生注意觀察。然後教師用英語講述發生的事情，之後請學生用英語講述發生的事情。然後，再請幾對學生表演和講述發生的事情，最後請學生歸納總結。在鞏固性練習中，教師利用簡筆畫或投影提供語境，要求學生運用所學語法項目，看圖說話或寫作。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，他們易於接受和理解所學的新的語法現象。教師再對他們加以正確引導，鼓勵他們大膽地自由表達，用所學語法項目進行語言交際。學生了解了語法項目的實際運用價值，便會增強學習的積極性和主動性，從而爲他們今後進一步運用英語進行交際打下必要的基礎。學生在模擬的情境中或在有趣的直觀教學的環境中學習語法，不會感到枯燥，容易增強學習興趣和接受力。
四、語法教學應進行必要的比較
在英語語法教學中，有時要對一些語法項目進行必要的比較，分析異同，以便於學生更好地理解和掌握。比如：動詞不定式與動詞ing形式的用法比較，諸如stop to do sth和stop doing sth;remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的區別，現在完成時與現在完成進行時的用法區別等。筆者認爲，在英語語法教學中進行一些比較是必要的。通過比較可以幫助學生弄清不同的語法現象的不同含義及用法，學生在進行語言交際時表達更加準確。
五、注意培養學生運用語法規則的能力
學習語法是爲了運用。檢查學生對語法的掌握情況，主要是看他們運用語法規則的能力，而不是解釋語法現象的能力。所以，在平時的練習及測試中，要注意培養學生運用語法規則的能力，要以實際運用爲主，不要讓學生去死記一些語法規則，要讓學生在語言交際中運用有關語法規則，在運用中逐步掌握語法規則。這樣便能把學生的注意力吸引到實際運用上來，培養他們的語言交際能力，從而促進“四會”教學，提高英語教學的實際效果。
