小珊迪全文語言平實，卻閃現着作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈着誠信的精神光輝。下面是小編整理的小珊迪導學案，大家一起來看看吧。
教材理解：
《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：小珊迪穿着破爛的衣衫，爲了賣出一盒火柴，爲了找還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢，臨死前牽掛的是弟弟今後將更加悲慘的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。全文語言平實，卻閃現着作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈着誠信的精神光輝。
如何引領學生沐浴在這種美好的情感中呢?如何激發學生的同情心，感悟到真誠善良品質的美好呢?我在教學中做了如下設計。
設計理念：
現代人面臨着“情感的暖死亡”，國小生的那份至真至純的情感也日益變得冷漠，他們很難被感動。“教育的核心是被喚醒。”“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”因此，本教案的設計力圖通過創設情景，把學生帶到一個世紀前小珊迪的故事中，力圖在教師的引導下，通過學生自主的、多次、多層面的讀的語文實踐活動，直接與文字接觸，使學生產生悲劇美的體驗。教師還以自己的激情，讓學生融入情境，激起他們同情和感動的火花。
設計特色：
研讀兩個情感性的大問題，直接而高效地與文本對話。
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容，能按事情發展順序給課文分段，概括段落大意。
3、通過研讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發同情之心;通過朗讀，感悟小珊迪的誠實善良，觸動感動之情。
教學過程：兩課時
一、渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調
師：(出示音樂和畫面)老師懷着沉重的心情和大家回顧一段歷史：一百多年前的英國，一些孩子失去了父母，成了孤兒，不得不以賣火柴甚至乞討爲生。在他們當中，有一個可憐的孩子，爲了賣出一盒火柴，爲了找還4個便士，不幸被馬車軋斷了雙腿。他躺在血跡斑斑的破牀上，奄奄一息，還念念不忘需要人照顧的弟弟。他悲慘地離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們共同走進這個可憐的孩子。請同學們齊讀課題。
(一張張悲慘的圖畫的不斷浮現，教師在舒緩悽婉的音樂中娓娓敘說，課始就讓學生很快走進了課文的情境，感受到了悲傷的基調，爲激發學生的情感作了很好的鋪墊。)
二、自主品讀，潛心朗讀體驗真情
1、在上一節課中，我們初步理清了課文敘述的順序，並且感受到小珊迪是這樣一個孩子。他很可憐，很善良，很誠實。
2、課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心?哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈?請自主選擇一種心情，按照“劃出詞句----說理由----朗讀感染”的方法自學課文。你們可以和你的小夥伴一起來學習。
(這片文章情感很濃，作者表達的就是對小珊迪的深深同情和濃濃敬意，以“同情”和“感動”敲起學生情感的浪花，以這兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話。避免了一步緊追一步的提問教學法，也避免了教師把課文支解成破碎的語言文字。把整篇課文給學生，讓他們自主去讀，去思考，去感悟，去品評。)
4、學生自主研讀，教師巡視，隨機個別指導
5、全班交流
交流話題一：課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心?
師：同學們都讀得很認真，相信你們都找到了有特別感受的句子嗎?在交流的時候，老師想你們按照“朗讀感染——說出理由”的順序發言。
(在學生交流的時候，不僅注重說的方法指導，還優化了教學時間。)
預計學生朗讀的重點句子有：
(1)這時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。
根據學生的朗讀教師做如下點評指導：聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心?請你對自己的朗讀作個評價好嗎?這句爲什麼激發了你的同情心?具體是從哪個語句知道的?還有誰有更深的體會?你能通過自己的朗讀傳達這濃濃的同情嗎?
師：是呀，小珊迪挨餓受凍的外貌激起了我們深深的同情。他飢寒交迫，生活貧窮艱難。還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸?請你有感情地讀出來。
(2)第一次：“先生，請買盒火柴吧!”
第二次：“一盒火柴只要一個便士呀!”可憐的孩子請求着
第三次：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
第四次“啊，請您現在就買吧!先生，我餓極了!”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”
根據學生的朗讀教師做如下點評指導：你們評評他讀出了什麼樣的感覺?請你談談爲什麼覺得小珊迪很可憐?什麼叫乞求?苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。
師：小珊迪的請求一次比一次迫切，話語一次比一次可憐，最後甚至是苦苦的哀求。現在我們分角色直接讀出對話。你們就是那個穿着破爛衣衫的小珊迪，老師就是先生。請注意讀出餓的感覺，讀出那種苦苦哀求的情形。
師：同學們都讀出了小珊迪的無限可憐，無限辛酸。那課文還有哪些語句讓你很同情的?說說你的`理由。
(3)他倆是孤兒，父母早就死了。(哦，孤苦伶仃，無依無靠)
(4)可憐的珊迪躺在一張破牀上。(遭遇車禍無錢住院，還要躺在破牀上，生活條件極其艱苦。)
(5)先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。(哦，本來就已經是夠可憐的了，還被馬車撞倒，軋斷了雙腿，真是太不幸了，雪上又加霜啊!)
交流話題二：課文中哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈?
預計學生朗讀的重點句子有：
(1)可憐的小珊迪躺在一張破牀上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車軋斷了雙腿，。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎麼辦呢?誰來照顧你呢?
師：請說說你感動的理由。這四個便士對小珊迪來說重要嗎?是啊，哪怕一個便士也很重要啊。對先生來說這四個便士重要嗎?即便小珊迪不找還零錢，先生知道真相後會責怪他嗎?那他軋斷了雙腿，卻還一定要弟弟找還零錢，這種誠實的品質怎能不打動我們的心靈呢?小珊迪平時處處關心、照顧小弟弟，臨死前從沒有想到自己，而是牽掛弟弟，憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活。這麼善良誠實懂事的孩子，你們感動了嗎?那就請你們帶着這份感動和同情齊讀這一段。
(引領學生讀出有特別感受的語句，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來，讀出自己的感受來，讀出自己的心情來，讀出自己對人物想說的話語來。)
三、填寫空白，挖掘人物的心靈空間
1、想象說話：其實課文中還有一個很感人的情節沒有寫出來，那就是當小珊迪被馬車軋斷雙腿後，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的?請你們在小組裏討論一下
2、指名發言並點評
(填補課文的情節空白，挖掘了人物的心靈空間，讓學生設身處地的想象中，學生不知不覺融入了課文的情境，激發了學生思維的火花。體驗了角色，感受到了珊迪那善良的情懷和誠實的品質。)
四、精讀抒情，昇華美好崇高的情感
師充滿敬意的訴說：多麼善良的孩子，多麼可敬的孩子!即便是自己橫遭車禍，在生命即將離去的情況下，他首先想到的是要儘快找還零錢，是自己弟弟今後的生活。難怪賣火柴的先生作出這樣的判斷：出示句子：
當我想到孩子那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
(1)把“誠懇”和“信任”突出來，該怎麼讀?
(2)把“斷定”突出來，該怎麼讀?
(3)把他“不是那種人”土出來該怎麼讀?
師：他不是那種人，請問：他不是哪種人?(預想學生的答案如下：說謊、欺騙、不講信用……)
師以一種堅定的、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊!他很冷，需要錢買衣服，但他絕不是那種貪圖錢財的人。他很餓，急需要錢買東西吃，但他絕不那種人窮志短的人。他很窮，需要錢去上學，需要錢去遊玩，需要錢讓我去過一種幸福的生活，但他絕不是那種惟利是圖，不講信用的人!這樣的孩子怎能不撥動我們感動的心靈呢?讓我們懷着敬意再次動情齊讀這句。
師：難怪這位先生從開始不買他的火柴到——(出示句子)：我握着珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。
教師引讀：這句話裏有我深深的同情;(學生齊讀)
教師引讀：這句話裏有我濃濃的感動;(學生齊讀)
教師引讀：這句話裏有我重重的承諾;(學生齊讀)
(先生激動萬分，短短的話語，表達了先生豐富的內心。引領學生對句子的深情朗誦，可以激起學生情感的更多浪花。讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學生的心頭。)
師充滿崇敬和懷念的訴說：有很多的事情如過眼煙雲，轉瞬即逝。但故事主人翁小珊迪是那樣可憐，又是那樣的可敬!這樣的孩子，我們會把他遺忘嗎?讓我們帶着一種讚美，一份懷念，一份感動齊讀最後一段。
同學們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什麼?拿起筆來寫寫吧。寫好後請自主站起來讀話。
(《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經過了前面體會文本的情感積蓄後，請學生寫出自己最想說的一句話，讓學生和小珊迪直接對話，昇華了學生的情感。)
師：小珊迪讓我們懂得生命誠可貴，誠信價更高的道理。讓我們像小珊迪一樣多一份誠實的面容吧，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會會更加美好，我們的人生也一定充滿歡笑。
五、拓展練筆，真情延伸課外
課上到這裏，同學們的心肯定會久久的感動着，就請我們把這份感動帶到課外去吧!
(1)我們永遠忘記不了小珊迪那誠懇的面容，那使人信任的神情，永遠忘不了那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。請爲小珊迪化一張像，永遠懷念他。
(2)小珊迪誠實、善良的品質打動了同學們的心，你肯定還有很多的感受，請寫下來在日記裏和老師交流。
(學生對文本的感受並未結束了。小珊迪的故事是永遠打動人心的，留給我們的感悟也很多。其中人文情懷的陶冶還應延伸到學生的生活中去，讓學生畫像，在日記裏與教師進行交流，給學生提供了更爲寬廣的個性化閱讀感悟的空間。)
