師：讀課文，從哪些地方讀懂了“飽受飢寒”這個詞語？劃出有關語句。
生：學生自學。
師：誰來說一說，從哪些地方可以看出“飽受飢寒”？
生：抓住“又薄又破的單衣”、“瘦瘦的”、“凍得發青”“赤着的腳”等詞語自己談。
（抓住詞語談理解，很紮實，學生得理解深入，訓練了語言文字）
師：誰可以聯繫天氣情況和同學們的現狀來談一談。
生：當時是寒冷的冬天，我們都穿着羽絨服，而小珊迪卻穿得那麼單薄，可以看出他很冷。
（在這兒讓學生聯繫自己的實際和天氣的實際去理解，可以更加深入，有助於課文內容的進一步體會理解）
師：寒風呼嘯、滴水成冰，他那單薄的衣着怎能抵得了寒風的侵襲！誰願意通過朗讀讓大家看到飽受飢寒的樣子？
生：讀書，閉眼想象。
（學生通過聽別人讀書，閉目想象，既可以培養語感，又可以在頭腦中形成小珊迪直觀的形象，有利於下文的'理解）
師：同學們除了從這兒可以看出小珊迪飽受飢寒，還可以從那兒可以看出來嗎？
生：“啊！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求道，“我給您去換零錢。”
師：誰可以結合具體“乞求”一詞來談一談
生：就是求別人做事，而且很可憐。
師：小珊迪的語氣有什麼變化？把表示變化的詞畫出來。
生：請求，乞求。
師：從這一變化你能體會到什麼？
生：小珊迪心情急切，想立刻邁出火柴。
生：他態度誠懇，沒有想賣高價，一個便士兩盒火柴。
生：他飽受飢寒，他想賣到錢買東西吃，買衣服穿。
師：同學們，小珊迪終於以最低廉的價格賣出了兩盒火柴。此時的小珊迪又冷又餓，請同學們分角色感情朗讀3到9段，讀出小男孩說話時語氣的變化。
生：分角色朗讀。
（分角色朗讀，這是一種好形式，學生得理解會更加深刻，尤其是學生可以把自己的理解表現出來，而且有時候會有更好的創造。）
這個教學片斷對學生的訓練是在紮實的：
1、教師能夠讓學生抓住課文的詞語去體會深層的內容，學生的理解能力得到了訓練和提高。
2、讓學生讀書想象，可以培養學生再造想象的能力，創造力得到提高。
3、分角色朗讀，第一步連同旁白都一起練習，第二步去掉了旁白，這兩步的訓練也是紮實的，有利於體會人物的內心，也有利於課文內容的理解。
