師：請大家自由把課文讀一遍，看看有沒有什麼問題？
生：自由讀課文。
師：你們讀課文時發現那些問題需要大家幫助解決的？
生：波光粼粼是什麼意思？
生：籠子裏的雞鴨爲什麼時而伸長脖子叫，時而望着往來的行人？
生：爲什麼搖櫓聲可以喚醒小鎮？
師：大家學得很認真，提出了自己的問題。學貴有疑呀！但是，這提問的學問很深，我們要學會提有價值的問題。
生：有的同學小聲嘀咕：什麼樣的問題纔算有價值的問題？
師：請同學們再讀一遍課文，試着找出一句最能概括文章意思的句子。
學生讀課文後紛紛舉手。師指名回答。
生：我認爲是小鎮的早晨多美呀！一句。
師：出示句子，指名朗讀。誰能圍繞這句話提提問題？
生：小鎮的早晨美到什麼地步？
生：小鎮的早晨怎麼美？
生：小鎮早晨的美表現在那些地方？
師：這回的問題提得有價值了，帶着你們自己提的問題，再讀讀課文，找找答案。
生讀課文後舉手。
生：老師，我知道了小鎮早晨很美，因爲它是恬靜的。
生：小鎮的早晨美表現在它很熱鬧。
生：因爲小鎮的早晨很緊張，所以它很美。
生：老師，因爲小鎮的早晨具有恬靜、熱鬧、緊張的特點，所以說很美。
師：你們交流得真不錯！說得越來越完整、全面。可見，你們自主學習的本領還挺強的。
隨後指着板書師提問：圍繞這三個詞語，你們還有什麼問題嗎？
生：課文從哪幾個方面寫出了小鎮的.恬靜？
生：課文抓住哪些地方寫出了小鎮的熱鬧？
生：小鎮的早晨很緊張，作者是通過什麼寫出來的？
師：你們提的問題真不錯，帶着你們提的問題，細細讀讀有關的段落，小組自由討論，呆會兒我們交流。
〔評析〕
美國學者布魯巴克認爲，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。新課程標準要求課堂教學體現自主探究，而自主探究的切入點就是讓學生學會提問。
本案例在遵循了新課程標準的基礎上，展示了教師憑藉課文，在引導學生理解、感悟語言文字時，鼓勵學生質疑解疑的教學過程，這個過程設計是培養學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑。
一、把提問的權利還給學生
傳統語文教學滿堂問，提問成了教師的專利權，學生在課堂上的任務就是應付教師連珠炮似的發問。這樣，思維能力得不到培養，自主性得不到發揮。以上案例中，教師注重把提問的權利還給學生，一開始，老師就問：看看有沒有什麼問題？創設了問題情境，引起思維的深入，遵循了新課程標準的要求，擺正了學生的主體地位。
二、把提問的方法教給學生
細讀上述案例，不難發現，一開始，學生無從問起，提的問題不切主題，沒有實用性。對此，教師精心設計了授之以漁的過程。故意不直接教給學生提問的方法，而是抓住全文的中心句引導學生讀、體味，然後，讓學生圍繞句子提問，在潛移默化中，學生已掌握了提問題的方法之一，即對中心句提問，對總起句提問。長此訓練，學生提問題的水平會逐步提高，讓他們不僅愛問，而且善問。
三、把解決問題的機會留給學生
學生學習的過程是一個發現問題、提出問題、解決問題的過程，問題由學生提出，也應由學生解決。案例中，教師讓學生帶着自己提的問題去讀課文，不急於替他們解決問題，而是在一旁疏、引、撥，用不同的方法引導和激勵學生去分析問題、解決問題，課堂教學成了學生自主探究的過程，學生從一個接受者的角色轉化爲一個探究者，學習變得其樂無窮。
