導語：2017年上半年教師資格證考試筆試時間是3月11號，正在籌備教師資格證筆試考試的考生請及時做好複習計劃，下面是小編給大家提供的2016年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》真題，大家可以參考練習，更多習題練習請關注應屆畢業生考試網。
一、單項選擇題(本大題共21題，每小題2分，共42分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答案塗上對應題目的答案字母按要求塗黑。錯選、多選或未選均無分。
1.我國先秦時期，主張“有教無類”，倡導“因材施教”的教育家是
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.莊子
答案：A
2.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，並對班級授課製做出系統闡述的教育著作是
A.柏拉圖的《理想國》 B.昆體良的《論演說家的培養》
C.誇美紐斯的《大教學論》 D.赫爾巴特的《普通教育學》
答案：C
3.美國學者孟祿根據原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的史實，斷言教育起源於兒童對成人的無意識的模仿。這種觀點被稱爲
A.交往起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.勞動起源論
答案：C
4.教育是新生一代成長與社會生活延續和發展不可缺少的手段，爲一切人和一切社會所必需，並與人類社會共始終。這表明教育具有
A.永恆性 B.歷史性 C.階級性 D.生產性
答案：A
5.孔子曰：“上好禮，則民莫敢不敬。上好義，則民莫敢不服。上好信，則民莫敢不用情。夫如是,則四方之民襁負其子則至矣!焉用稼?”這段話表明孔子的施教內容
A.具有靈活性 B.脫離社會生產
C.具有全面性 D.結合社會生產
答案：B
6.一般說來，制約教育發展規模、速度和教育結構的根本性因素是
A.生產力發展水平 B.政治經濟制度
C.人口數量和質量 D.社會意識形態
答案：A
7.在我國近現代學制改革中，明確規定將學堂改爲學校，實行男女教育平等，允許初等國小男女同校的學制是
A.壬寅學制 B. 癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制
答案：C
8.圍繞着學生的需要和興趣、以活動爲組織形式的課程類型屬於
A.學科課程 B.經驗課程
C.綜合課程 D.融合課程
答案：B
9.在一堂化學課上，張老師運用分子模型和掛圖，幫助學生認識乙醛的分子結構。張老師採用的教學方法是
A.實驗法 B.練習法 C.作業法 D.演示法
答案：D
10.依據學生個人的成績在該班學生成績序列中所處的位置來判定其成績的優劣，而不考慮其是否達到了教學目標的要求。這種教學評價屬於
A.診斷性評價 B.絕對性評價
C.總結性評價 D.相對性評價
答案：D
11.某中學爲了對學生進行思想品德教育，組織學生觀看《建國大業》等愛國主義影片。該校採用的這種德育方法是
A.實際鍛鍊法 B.情感陶冶法
C.說服教育法 D.個人修養法
答案：B
12.小華認爲，法律或道德是一種社會契約，爲維護社會公正，每個人都必須履行自己的權利和義務;但同時他又認爲，契約可根據需要而改變，使之更符合大衆權益。根據柯爾伯格的道德發展理論，小華的道德判斷處於
A.前習俗水平 B.習俗水平 C.後習俗水平 D.超習俗水平
答案：C
13.小林誠實、內向、謙虛、勤勞，且具有親和力。這些描述的是
A.性格特徵 B.能力特徵 C.氣質特徵 D.認知特徵
答案：A
14.在思維訓練課中，老師讓大家列舉鈕釦的用途，小麗只想到了鈕釦可以釘在衣服前面用來扣衣服，卻想不到鈕釦可以製作成裝飾品、點綴衣服等其他用途。這種現象屬於
A.功能遷移 B.功能固着 C.功能轉換 D.功能變通
答案：D
15.小剛利用改變物體接觸面大小或光滑程度的方法，來增強或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運用
A.元認知知識 B.描繪性知識
C.情境性知識 D.程序性知識
答案：D
16、如果學生要學習的知識內容比較複雜、結構化程度很高，又必須在較短時間加以掌握，他們最宜採用的知識形式是
A 發現學習 B 接受學習
C 合作學習 D 互動學習
答案：B
17、在老師的指導下，學生採用畫示意圖的方式對知識進行歸納整理，以促進自己對所學知識的掌握，學生採用的這種學習策略是
A 複述策略
B 精加工策略
C 監控策略
D 組織策略
答案：D
18、再一次心裏學測試的過程中，關於短時記憶的容量單位學生們的答案涉及一下四種，其中正確的是
A 比特 B 組塊
C 字節 D 詞組
答案：B
19、再歸因訓練中，老師要求學生儘量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因爲在維納的成敗歸因理論中，努力屬於
A 內部的、不穩定的、可控因素
B內部的、不穩定的、不可控因素
C內部的、穩定的、可控因素
D 內部的、穩定的、不可控因素
答案：A
20、作爲教學的一部分，課堂管理能夠交給學生一些行爲準則，並促使學生行爲從他律到自律的轉變，這說明課堂管理具有
A 維持功能
B 緩衝功能
C 發展功能
D 解釋功能
答案：C
21、再一次業務學習中，關於青春期後個體自我意識的發展進入什麼階段，教師們討論很熱烈，共提出以下四種見解，正確的是
A 生理自我階段
B 心理自我階段
C社會自我階段
D經驗自我階段
答案：B
二、辨析題判斷正誤，並說明理由。
(本大題公司小題，每小題8分，共32分)
22、遺傳素質具有可塑性
答案：這種說法是正確的。
隨着環境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質會逐漸地發生變化。遺傳素質是人發展的物質前提和基礎;遺傳素質是人發展的物質基礎和前提條件;遺傳素質的成熟程度，制約着人的身心發展過程和階段;遺傳素質的差異性，在一定程度上影響着人的個別特點的發展。
23、教學任務就是向學生傳授知識
答案：這種說法是片面的。
教學是實現素質教育，完成學校教學任務的主要途徑。教學的基本任務主要有以下五個方面：
第一，使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧，這也是教學的首要任務。
第二，發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。
第三，發展學生體力，提高學生的身心健康水平。
第四，培養學生高尚的審美情趣和能力。
第五，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。
向學生傳授知識是教學的重要任務之一，但不能把它當成教學的唯一任務。
24、行爲改變都是學習的結果
答案：這種說法是錯誤的。
學習是個體在特定情境下由於練習和反覆經驗而產生行爲或行爲潛能的比較持久的變化。
凡是學習一定要有變化的發生。學習是行爲變化的過程，而非僅指學習後所表現出來的結果。由於學習所導致的變化應是相對持久的。一些瞬時即逝的變化現象可以不經學習產生。
因此，題幹說法是錯誤的。
25、焦慮不利於學生的學習
答案：這種說法是片面的。
研究表明焦慮和學習結果中間呈現倒U型關係。適度的焦慮有利於提高學習效率;過度的學習焦慮會降低學習效率;是否能正確對待學習壓力，直接關係着學習效率的高低。因此籠統認爲焦慮不利於學生的學習是不片面的。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26、簡述活動課程的特點。
答案：活動課程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力爲基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。
活動課程的基本特點：
(1)強調學生的自主性和主動性。
(2)強調通過學生自己的實踐活動來獲得直接經驗。
(3)強調訓練學生的綜合能力及個性養成。
活動課程也存在着侷限性，表現爲課程內容及安排往往沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統、全面的科學知識和基本技能。
27、簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。
答案：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行爲的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。
自我效能感影響或決定人們對行爲的選擇，以及對該行爲的堅持性和努力程度;影響人們的思維模式和情感反應模式，進而影響新行爲的習得和習得行爲的表現。
28、簡述自我效能感及其功能。
答案：長善救失原則也稱發揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德成長。
貫徹這一原則應遵循以下要求：(1)要“一分爲二”地看待學生;(2)發揚積極因素，克服消極因素;(3)引導學生自覺評價自己，進行自我教育。
29、皮亞傑將兒童認知發展劃分爲哪幾個階段?
答案：皮亞傑的認知發展觀認爲：認知發展產生於兒童對物質世界的直接反應和積極操作。認知發展是一種建構的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。他提出認知發展的階段理論
(1)感知運動階段(0~2歲)：物體恆存
(2)前運算階段(2~7歲)
(3)具體運算階段(7~11歲)
(4)形式運算階段(11~15歲以上)
四、材料分析題，閱讀材料，並回答問題
(本大題共2小題，每小題18分共36分)
30、材料：田雨從一所師範大學畢業後，被某中學錄用爲語文老師，上崗後，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學習優秀教師的經驗，就能夠成爲一名好老師。在教學中，田雨虛心向老教師請教，向同事學習，還經常觀看精品課視頻。然而，期中教學檢查後，她的教學效果並不理想，學生與同事們對她的評價都很一般。這令田雨十分不解，甚是苦惱：自己是院校畢業的，對工作非常敬業，並努力將優秀教師的經驗運用到自己的教學中，可爲什麼沒有取得理想的教學效果呢?
她陷入了深深的迷惘中… …
問題：
結合材料分析田雨沒能取得良好教學效果的主要原因(8分)，並向田雨提出改進教學的建議(10分)
答案：
(1)田雨老師沒能取得良好的教學效果的原因如下
一、田雨老師違背了教師教爲主導，學爲主體的素質教育教育觀。學生是學習的主體，田雨老師在學習優秀課程和請教老教師的同時，忽略了對本班學生的深入瞭解，沒有基於本班學生的特點展開教學。
二、田雨老師違背了因材施教的教學原則，沒能體現教師勞動的創造性。田雨老師照搬優秀教師的授課視頻，沒能根據教學目的、內容、學生特點來設計恰當的教育方案，提高教育的針對性。沒有根據自身的教育教學能力、性格特點等選擇適當的教學方法。
三、田雨老師在處理師生關係上，沒能很好的建立民主平等和教學相長的良好師生關係。田老師沒能在平時的工作中多與學生溝通，瞭解學生的心理和學習情況。
四、田雨老師缺乏有效的教學反思。田老師在教學中沒能經常自我反思，及時發現自己教學中的問題，未能得到及時的調整和改進。
(2)田雨老師可以從如下角度進行改進。
一、深入瞭解學生。瞭解學生個體的思想基礎、學習方式、學習態度。瞭解班級羣體特徵。
二、樹立正確教育觀，堅持教師主導、學生主體。做學生學習的促進者。教育教學的研究者。課程的開發者和研究者。
三、建立良好的師生觀，多與學生溝通和交流，尊重學生的觀點和意見，民主平等、教學相長。
四、堅持教學反思。藉助反思日記等方式，集體反思等方式提升自己對教育教學覺察和改進能力。
31、材料：
一位高中女生接受心理輔導時的自述：
進入高三以來，我就覺得自己被籠罩在一種緊張學習、迎接大學聯考的氛圍中，時常感到心煩意亂，學習成績也時好時壞，爲此整天惴惴不安。我常常想到大學聯考問題，感覺也與以前有所不同，心跳的劇烈程度比以前強很多，身體有種不舒服的躁熱，思維不太受控制，注意力難集中。我怕老師提問，老師一叫我回答問題，不論是能答上還是答不上來，回答是總是語無倫次而且聲音發顫。雖然經常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理。考試之前，我會非常緊張，幾天前就會睡不着覺，連續失眠，考試時經常因太緊張而不能認真審題;並且考試時，感到心跳加速，頭腦發脹，昏昏沉沉。結果考試成績越來越差。老師，你說我能改變這種情況嗎?
問題：
請結合材料，說明中學生考試焦慮的主要表現、產生的原因和調試方法。(18分)
答案：(1)分析材料可以看出：中學生考試焦慮的表現有兩個方面：對考試及其結果產生了過度擔憂，精神負擔過重，學習效率不高、自我評價低。考試前，精神高度緊張，失眠。案例中的主人公常常處於大學聯考的緊張氣氛之中，惴惴不安。擔心被提問。因爲成績時好時壞而憂慮忡忡，不知道該如何調整，這位女生還提出思維反應慢、注意力不集中等問題都屬於這一問題。
考試中身體方面表現爲明顯的異常肌肉緊張、心跳較快、血壓增高、注意力難以集中?記憶力衰退等。案例中女生表現出心跳加速、大腦反應慢等問題。
(2)考試焦慮產生的原因
學生產生的考試焦慮是多種因素相互作用而形成的，其焦慮水平也受多方面因素的制約，既有學生自身的內部因素，同時又有學習、生活環境的外部條件的制約。
(一)學生自身的內部因素
1.認知評價方面，對考試性質、考試利害關係的預測高，對自身應付能力的'估價偏低。案例中的女生對大學聯考的重要性的認識和成績時好時壞導致她對自己的學習能力的擔心屬於這一方面。
2.知識準備與應試技能不足.案例中的女生成績不穩定，反映出其知識儲備和應對考試的技巧方面的不足。
3.人格特徵、神經類型和身體素質方面的原因。案例中女生擔心被提問，回答問題語無倫次，反映出她性格比較敏感偏內向，這些性格和神經類型是其考試焦慮的重要原因。她描述的身體不舒服、心跳劇烈等焦慮心理描述也反映出其身體素質。
(二)學生考試焦慮形成的外部條件
學校因素。不斷進行的各種考試，容易使學生產生學習疲勞，從而引起注意力不集中、思維遲緩、反應速度降低、情緒躁動、憂慮、厭煩等負向反應。教師的不當教育，都加劇了學生的心理壓力，嚴重干擾學生的認知評價，產生嚴重的考試焦慮。案例中高三學習氛圍緊張，教師經常提問這位女生是造成她心理壓力的原因之一
此外，社會因素和家庭因素。父母對子女的期待和社會對大學聯考的重視也是女生經常思考大學聯考問題的重要影響因素。
(3)學生考試焦慮的調試方法。
1、引導學生正確認識考試焦慮。
很多研究表明，在大考來臨之際，考生都有一定程度的緊張和焦慮，這是非常正常和自然的。引導學生認識適度的考試焦慮對於他們的學習和考試是有利的。因此，學生對自己考前出現的一定焦慮，不必過分緊張，以免人爲地加劇了焦慮的程度，以致干擾正常的複習考試。
2、引導學生恰當地認識、評價自己，建立恰當的期望值。
(1)是讓學生學會客觀評價自己，樹立自信。通過讓學生明確地把握自己的優點，不妄自菲薄。 (2)是學會建立恰當的期望值。不過高地估算自己的能力，避免產生只與主觀意願相符而與自身實際能力相差甚遠的期望值。所以學生要找到適合自己的動機水平，把考試作爲檢測自己平時所學知識的一種方法，客觀積極地面對考試。
3、引導學生學會與非理性思維的質辯。
(1)引導學生將自己有關於考試的一切擔憂全部寫下來，去掉重複的，合併相類似的，再按擔憂的輕重進行排序。(2)引導學生對自己的擔憂進行理性分析。檢查是否符合非理性思維的特點，例如：自己的擔心是否有事實依據?自己的擔憂是否以偏概全?自己的擔憂是否極端化等。(3)引導學生與“非理性思維”表現出來的擔憂進行質辯。要求學生針對擔憂的不合理之處，以事實、理性的分析予以辯論。(4)學會用一些積極的話語反覆進行自我鼓勵，學會用展望來替代擔憂。
4、引導學生學會情緒調節的技巧
考試焦慮的學生都會有情緒上的反應，掌握相應的情緒調節方法有助於減緩考試焦慮。情緒調節我們主要引導學生採用以下兩種方法。(1)宣泄法。通過傾訴、運動、哭泣等方式將自己的不良情緒進行排解。(2)放鬆法。基於簡單有效的原則，可以選用了“深呼吸”放鬆法、“想象”放鬆法和“漸進性”放鬆法。
