一、 提高注意力，排除課堂教學中的干擾
注意力的提高主要是指人的有意注意力的提高，這是因爲有意注意是人類特有的注意形式，而且是在人類實踐活動中培養起來的最重要的注意形式，而人的實踐活動（如學習）是以有意注意爲基礎的，如果一個人缺乏有意注意的能力，那他想在學習中取得成功是很困難的。試想一下，在數學課堂教學中的公式、定理、法則、計算，講多了枯燥無味，必然導致學生聽課走神，做小動作，混混欲睡，情緒欠佳，勉強聽之，收效甚微，這時，作爲教師就不應該講下去，應該做適當的藝術性的調節，使學生把注意力集中在聽講上面，使其學習興趣調動起來，例如在某年天氣炎熱正值下午第一節數學課，一進課堂發現大部分學生因天氣炎熱而煩躁不安，有少部分學生昏昏欲睡，這時我開始講課，學生注意力分散效果肯定不好，這時我靈機一動發問：“同學們今天天氣熱不熱？”同學們講：“太熱了”
我繼續問：“大夥是否希望天氣涼一些？”“那當然好了！”同學們回答。今天上課能使大家降溫，同學們聽了爲之一振，注意力馬上集中起來。接着板演：“函數”並且說：大家想想，“寒數”不就使天氣涼快了嗎？這是大家鬨堂大笑，一掃沉悶的氣氛，學生的注意力馬上集中起來了。
二、 激發學生的學習興趣
興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。是推動學生學習的一種內在的力量，數學教學中，激發興趣是教學的入門先導，學生對數學學習產生了興趣，就會從內心產生學好數學的自我要求，就會有強烈的求知慾望。因此，學生對數學學習是否有興趣是影響教學成效的重要因素。因此每堂課的一開始，教師應巧設懸念，創設情境，渲染一種歡樂的氣氛，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到積極狀態。導入新課時，要讓學生產生一種迫切想知道這類問題解決的“捷徑”的興趣，馬上進入思維的積極狀態，躍躍欲試，在輕鬆愉快的氣氛中激發學生的求知慾。如，在一元二次方程根與係數的關係的教學中，提出這樣一個問題，“不解方程說出方程的兩根之和與兩根之積”對於這個問題，學生不知如何入手。教師可先向學生說出答案，並對學生說，給出任何一個有解的一元二次方程老師都可以馬上說出答案(可讓學生給出幾個方程進行試驗)，從而激發學生的求知慾。
三、增強自信心，讓學生都能成功
自信心是心理長期發展的產物，它反應了一個人的個性特徵與生活態度，而缺乏自信或自卑都是學生在學習中的精神枷鎖。教育家第斯多慧認爲：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，課堂教學特別是理科，具有抽象性和嚴密的邏輯性，這樣勢必讓一部分學生的課堂學習遇到一定的挫折和困難，並由此產生苦悶與苦惱，對學習失去信心這時作爲教師就應該因勢利導，多點情感，多點關心和耐心，多點鼓勵少批評，保護他們的積極性，維護他們的自尊心。
大部分學生對數學課程感覺學習困難，缺乏自信心，這就要求教師在平時的教學中要儘可能地肯定他們已取得的成績，鼓勵他們學習的信心，儘可能挖掘他們在學習中的閃光點，暗示他們都可以通過努力學好數學課。在課堂上教師要經常運用激勵性的語言來表揚學生，如“使學大膽向同學說出你學會了什麼”，“說得有道理”“你的想法最具有獨創性”等等。讓學生享受成功的喜悅，從而激勵學生對學習的熱愛，培養學好知識的願望，使學生認識到，只要有信心肯努力，自己的目標一定會實現。
如何培養中學生數學教學中非智力因素 [篇2]
學生獲取知識，不僅靠智力因素也受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的總稱。它包含動機、興趣、情感、意志、學習習慣等，學生學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學習效果是兩者相互作用的產物。只有注重提高和發展學生的非智力因素，才能促進智力因素的發展，才能提高教育教學質量。因此，培養非智力因素是我們重要的職責。在國小數學教學中，我注意從以下幾方面培養學生的非智力因素。
一、幫助學生樹立正確的學習動機
一個人沒有明確的學習目的，就不可能有奮發進取的精神，爲此我組織學生討論數學在生活中的用處，讓學生在活動中明白學好數學的重要性。活動中有的學生說：“百貨大樓每個櫃檯上都有標價牌，上面寫着不同的數字，結賬時更得用數學知識了。”有的說：“蓋樓、建橋都得用數學……”我也結合教學內容適當的給他們講一些古今數學研究的重大成就以及數學家的突出事蹟。如配合學習質數和合數介紹《歌德巴-赫猜想的攀登者——陳景潤》；學習“圓的周長”時，介紹古代數學家祖沖之求得的圓周率，比外國早一千多年”。從而增加學生的民族自豪感，樹立正確的學習動機。
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