吸引學生注意力對策
運用幽默詼諧的課堂語言，吸引學生的注意力
有調查發現，78.2%學生喜歡有幽默感的老師，幽默詼諧的教學語言，能激發和提高學生的學習興趣。如：在課外興趣活動中，一位教師讓學生解答一道雞兔同籠的問題：有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少隻?學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法。每隻雞的兩隻腳和每隻兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數一樣，那就好辦了。於是，教師說，我們命令：“全體兔子立正(像人一樣兩腳着地)提起前面的兩隻腳。”全班學生鬨堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛.師說：“現在，兔和雞的腳只數相同了。
上面有100個頭，下面有多少隻腳呢?”學生齊答，腳的只數是頭的個數的2倍，是100×2=200(只)。師問：“和原來腳的只數比，少了多少隻呢?”學生計算後馬上得出是240-200=40(只)。“這40只腳到哪裏去了呢?”教師問。學生回答：“被兔子提起來了。”師又問：“現在籠裏有多少隻兔子?多少隻雞?”學生們歡叫道：“有20只兔子。80只雞。”這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學中，變得那麼淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白，幽默與風趣，令學生們發出了愉悅的微笑。
善於運用體態語言來吸引學生的注意力
一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。然而，對於非語言(主要是體態語)交流的手段則不太重視。根據美國一項研究表明：在情感、態度交流方面，90%以上的信息是靠聲調的高低和麪部表情，即非語言來傳遞的。如果把一堂課比作一場戲的話，作爲教學的主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如能恰當地應用體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果
走下講臺，進入學生的“空間領域”，距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。有研究表明，當教師站在距學生比較近的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行爲不當的時候，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向。就會調動他們的積極情緒，使這個學生不當的行爲迅速地改變，馬上回到教師的課堂教學中來。
讓學生愛上數學課
1、沒有壓力的數學課堂。不論是對誰來說，在壓力下做事或學習，我認爲結果會有兩種：一是成功了，但確造成了如釋重擔或逆反心理，失去了平常心，經不起考驗和挫折，一聲長嘆，一句感嘆：終於完成了，結束了，再也不要這樣了;二是失敗了，造成了恐懼，逃避的心裏，因此，要想讓學生學好數學，就讓學生喜歡你的數學課堂，讓學生上沒有壓力的數學課。
2、遊戲般的數學課堂。其實數學並不枯燥，它是豐富的，多樣的，如果讓學生上數學課就象玩他們喜歡的遊戲，他們就會期盼，渴望下有次的遊戲(上下節數學 課)，這樣他們纔會對數學產生興趣，產生好奇，不斷的想着：下次的遊戲是什麼，規則怎樣，誰會更厲害呢，等等。有了這樣的情感，他們纔會主動去參與遊戲，遊戲過程中才能使盡渾身解數，遊戲過後他們還會情不自禁地去反思，完善，提升自我。學生對你的數學課有了這樣強烈的興趣，他們還會感覺數學枯燥嗎?有了這樣的激情，還用你督促他們參與學習，告訴他們怎麼上課嗎?
3、成功的數學課堂。成功、是最具誘惑力的不斷的成功才能激起進一步求得成功的努力。因此，在數學課堂教學中提倡尊重學生，讓不同的學生都能獲得一種持續成功的體驗，不但能夠使數學的課堂教學充滿快樂的`情感體驗，而且有利於培養每一個學生學習數學的興趣。
吸引學生的注意力方法
(1)講好導入語，吸引學生的注意力。國小生活潑好動，上課之前，一般很難在較短的時間內集中注意力聽老師講課。因此學生注意力是否能在很短的時間內迅速集中到學習中，很大程度上取決於教師的導入語。
新課的導入方法很多，如問題導入、興趣導入、圖像導入、懸念導入、故事導入等。在教學中，老師若能針對不同教學內容採取不同方法，精心設計好導入語，就能吸引學生的注意力，如在學習“乘法分配律簡便算法”這一內容時，可首先讓學生進行一些口算練習。在這些口算練習中設計一道：78×1O1的口算，學生一般用筆來計算，需要很長的時間。但教師不用筆卻一口說出答案，讓學生產生好奇心理。老師怎麼這麼快就算出來了呢?然後教師對學生說：“同學們，老師爲什麼這麼快就口算出這道題的結果呢?”這是因爲老師又運用了乘法的另一個定律，你們想不想也像老師那麼快就答出結果呢?這樣學生思維很快進入積極主動狀態。這樣的導入語，既引出了本節課要學習的內容，又大大地吸引了學生的注意力。
(2)充分利用直觀教具，吸引學生的注意力。教具是教師在教學時用來講解某事物的模型、實物、圖表或幻燈片的總稱。直觀教具即在實踐中事物作用於感官所產生的感覺、知覺和表象，也叫感性認識。直觀來自事物的真實存在，必須是生動、具體直接的。教師如果能在數學教學中有效利用直觀教具進行教學，既能吸引學生的注意力，又能直觀、形象的幫助學生理解題意。正確利用直觀教具進行教學，可以吸引學生的注意力，收到事半功倍的教學效果，如在進行分數大小比較的教學時，教師可出示分數板，1/2和1/3，並將兩塊板疊在一起，學生就能知道1/2和l/3的大小。如果教師將兩塊板比作兩塊餅乾，問學生要哪一塊，學生就會說要1/2塊。這樣既調動了學生的學習興趣，又吸引了學生的注意力，使學生在本節課中得到很好的收穫，活躍了課堂氣氛，培養了學生的觀察、分析能力。
(3)讓學生參加各種數學競賽活動，是培養學生注意力的一種重要手段。善於表現自己是國小生的一大特點，老師在教學中可結合教學內容開展各種數學競賽活動，讓國小生在各種競賽中充分展示自己，如在學習“口算乘法”時，組織學生進行一次口算競賽(找朋友)。即把算式和結果用線連接起來，教師授完課後，將準備好的競賽題用線條和算式連接起來。競賽結束後，教師要對學生在競賽中取得的成績和進步給予及時的肯定。這樣，國小生看到自己所取得的成績被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地提高學生對數學的學習興趣，更加努力地注意於學習活動。
利用多媒體技術吸引注意力
一、用多媒體豐富的信息突出視覺形象，吸引學生的注意力
多媒體課件在圖像呈現過程中可以通過着色、閃爍、音樂伴奏等手段喚起和控制學生的注意力。數學知識具有抽象性特點，而國小生又是以具體形象思維爲主，解決這一矛盾的有效途徑是利用多媒體技術靈活多樣、跨越時空界限的特點，將多媒體技術融合到國小數學課程中，充分利用各種信息資源，引入時代賦予的鮮活素材，創設良好的教學情境，加深學生的感觀刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。
在上西師版國小數學一年級上冊第五單元《9加幾》時，我以學生熟悉的課間活動爲切入點，告訴學生：“孩子們，爲了讓你們有一個健康的身體，學校舉辦了豐富多彩的課間活動。看，課間活動又開始了，運動場上多熱鬧哇!”(出示課件課間活動的主題圖)先讓學生認真觀察，運動場上的這些小朋友正在幹什麼?學生會說運動場上有的學生在跳繩、踢毽子，有的學生在踢足球。通過看一看、數一數、算一算等教學活動，深切體會到數學就在自己身邊，身邊就有數學，這樣更好地吸引了學生的注意力。使他們產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。
二、用多媒體及時反饋信息，保持學生的注意力
學生是學習的主體，必須調動其內在的學習積極性，使之主動參與，自覺學習，才能達到教學目標。多媒體課件的主動性、形象性和趣味性，能不斷給學生創造成功的喜悅，激發其求知慾，有利於集中學生的注意力和開展教學。
信息反饋及時是計算機各性能的體現。在上西師版國小數學一年級上冊第五單元《9加幾》時，有這樣一個環節：複習數的分成，當學生正確回答出結果時，畫面上會呈現一隻豎起大拇指的手並且還伴有鼓勵性的語言及聲音，如，你真棒!等。利用多媒體的直觀性，當學生在出現問題時，製作的多媒體課件給予提示、幫助，使其重新獲取成功。這樣有利於增強刺激強度，促進學生的注意力，加強學生學習的注意穩定性。
