一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.教育心理學研究的核心內容是( )。
A.學習過程
B.學習方法
C.學習內容
D.學習目標
2.根據皮亞傑的觀點，守恆觀念的形成是兒童認知發展水平達到哪個階段的重要標誌?( )
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
3.在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是( )。
A.場獨立型
B.場依存型
C.衝動型
D.沉思型
4.皮亞傑通過觀察兒童的活動，用自編的( )同兒童交談，考察兒童關於公正、責任、欺騙等道德發展的問題。
A.對偶故事法
B.臨牀法
C.兩難故事法
D.行爲療法
5.成就動機理論的主要代表人物是( )。
A.馬斯洛
B.阿特金森
C.維納
D.維果斯基
6.遷移的實質是( )過程。
A.新舊經驗的整合
B.新舊知識的同化
C.新舊.知識的順應
D.新舊經驗的重組
7.學會寫“石”這個字後，有助於寫“磊”，這種現象屬於( )。
A.具體遷移
B.一般遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
8 .由於對某種具體道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗是( )。
A.想象的道德情感
B.情境的道德情感
C.直覺的道德情感
D.理性的道德情感
9.研究表明，學生座位的安排對於學生接受課堂教學效果和學習效果( )。
A.有影響
B.沒有影響
C.幾乎沒有影響
D.有實質性影響
10.教師成爲一個專業工作人員，能夠對教育問題做出反省性思考，屬於教師專業發展階段的( )階段。
A.求生期
B.鞏固期
C.更新期
D.成熟期
11.布盧姆將認知目標按智力水平由低到高分爲哪六個層次?( )
A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價
B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價
C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價
D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價
12.當學習者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬於元
認知策略中的( )。
A.謀劃策略
B.調節策略
C.監視策略
D.組織策略
13.信息加工學習理論的創始者是( )。
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.加涅
D.苛勒
14.兒童多動症是國小生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好衝動爲主要特徵的綜合性障礙，
其高峯發病年齡在( )。
A.3～5歲
B.5～7歲
C.8～10歲
D.12～13歲
15.在試誤學習的過程中，學習者對刺激情境做出特定的反應之後能夠獲得滿意的結果時，聯結力
量就會增加，這符合下列哪一條學習規律?( )
A.練習律
B.效果律
C.準備律
D.近因律
16.通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較複雜的行爲，這種行爲改變方法是( )。
A.行爲塑造法
B.代幣獎勵法
C.強化法
D.處罰法
17.評價教學結果的最客觀和可靠的標準是( )。
A.教學目標
B.教學結果
C.教學測量
D.教學評論
18.認知心理學家認爲，兒童學會用繩子打結不屬於問題解決，其理由是( )。
A.它所要求的心理活動太簡單
B.它不必克服認知障礙
C.它不是在人的頭腦內完成的
D.它不需要複雜的認知活動
19.“爲中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬於( )。
A.近景性內部動機
B.近景性外部動機
C.遠景性外部動機
D.遠景性內部動機
20.兒童在家庭中養成了愛勞動的行爲習慣，這種習慣也會在學校牛表現出來，這是( )。
A.知識的遷移
B.技能的遷移
C.行爲規範的遷移
D.學習經驗的遷移
二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。本大題共10小題，每小題l分，共10分)
21.課堂教學環境包括課堂 環境和課堂社會環境兩個方面。
22.測量和測驗是對學習及其結果的_____。
23.20世紀20年代到50年代末，美國出版的教育心理學書籍版本種類繁多，但只有_____這一課題是各本書共有的。
24. 是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。
25.奧蘇伯爾認爲學生的學習主要是_____的接受學習。
26.教師應多用正強化塑造學生良性行爲，用——消除消極行爲，慎用懲罰。
27.學習動機的強化理論是_____主義學習理論家提出的，需要層次的理論是_____主義心理學理論在動機領域的體現。
28.“身教重於言教”是_____的作用在教育實踐中的`表現。
29.學習者通過觀察他人行爲所帶來的_____後果而受到強化，心理學上稱之爲替代強化。
30.正式羣體的發展經歷了鬆散羣體、_____和集體等三個階段。
三、判斷題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)
31.動機是激勵和維持人的行動，並將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。
32.接受學習不可能是有意義學習。
33.懲罰能使行爲發生永久性改變。
34.在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進概念理解，比較則是從材料方面促進概念理解。35.建構主義者認爲，知識是問題的最終答案。
36.集中複習就是集中一段時間一下子重複學習許多次，分散複習就是每隔一段時間重複學習一次或幾次。對於大多數學習而言，集中複習的效果優予分散複習。
37.不同學習者的練習曲線只存在差異，沒有共同點。
38.奧蘇伯爾認爲，一切新的有意義學習都是在原有學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。因此，一切有意義的學習必然包括遷移。
39.習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則;而技能是通過系統的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎上，通過動作經驗的不斷內化而形成的。
40.健康就是沒有疾病。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
41.簡述培養心智技能的有效措施。
42.簡述智力的個體差異。
43.簡述建構主義學習理論的學生觀。
44.簡述學習動機與學習效果的關係。
45.如何利用遷移促進學生的學習?
五、論述題(10分)
46.在上課時，有些平時不受老師重視的學生有的愛講話，有的愛做小動作，特別是坐在窗邊的學生則愛把窗簾拉開又合上，合上又拉開。老師發脾氣，他反倒做鬼臉引起學生們的哈哈大笑。
問題：試運用馬斯洛的需要層次理論進行分析，這些學生是爲了滿足哪個層次的需要?如果你是教師，如何處理爲好?
