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一、單項選擇題
1.B[解析]古埃及的社會學術和專業教育主要是僧侶的寺廟學校和文士學校，前者培養僧侶和祭司，後者培養文士和書吏，“以僧爲師”、“以吏爲師”成爲古埃及教育的特徵。
2.A[解析]“有教無類”出自《論語•衛靈公》，這句話的意思是：對待教育對象，要一視同仁，不能按照人爲標準把他們分成三六九等。這是我國較早的教育平等思想的萌芽。
3.D[解析]我國現代學制是從西方引進的。中國近代教育史上第一個現代學制系統是產生於1902年的《欽定學堂章程》。
4.A[解析]我國古代思想家、教育家把教育看作治國安民的工具，提出“建國君民，教學爲先”，主張通過培養統治人才和化民成俗的工作，達到“治國”、“平天下”的目的。
5.B[解析]社會生產力水平決定着教育的規模和速度，制約着教育結構的變化、教育的內容和手段。所以說社會生產力是教育發展的最終決定因素。
6.C[解析]舒爾茨對l929—1957年美國教育投資與經濟增長的關係作了定量研究，得出如下結論：各級教育投資的平均收益率爲l7%;教育投資增長的收益佔勞動收入增長的比重爲70%;教育投資增長的收益佔國民收入增長的比重爲33%。
7.A[解析]人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的身心發展的順序性規律，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。循序漸進並不是消極地遷就學生的現有發展水平，而是要向學生不斷提出高於現有水平又是學生經過努力能夠達到的要求，以促進學生的發展。
8.D[解析]德育的功能主要包括培養學生品德、決定學校教育性質、影響社會穩定與發展。題幹說的應該指對社會的影響。
9.B[解析]英國教育家洛克在他的哲學著作《人類理智論》中提出了著名的“白板說”，認爲兒童的心靈如同“白板”，天賦的智力人人平等。
10.D[解析]依據義務教育特性，得出我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性和基礎性三個基本特徵。
11.D[解析]所謂六藝，即禮、樂、射、御、書、數。
12.D[解析]教學監控能力是指教師爲了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作爲意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。
13.B[解析]國小德育的主要內容體現在思想品德課中，主要包括集體主義教育、熱愛勞動教育、文明禮貌教育。
14.C[解析]所謂班級平行管理，是指利用集體與個人相互影響的關係，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
15.C[解析]課外活動就是學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。
二、填空題
1.一定的社會要求
2.日本明治維新
3.蘇格拉底的產婆術
4.人格特徵
5.憲法
6.誇美紐斯 大教學論
7.遺傳素質的成熟程度
8.兒童權利觀念 兒童至上觀念 兒童智能開發觀念
9.授受民主平等相互促進
10.學習動機
11.正式羣體
12.基礎
13.教育
14.德育目標
15.能根據學生特點因材施教
三、簡答題
1.[參考答案]
(1)遵守法律、法規。
(2)遵守學生行爲規範，尊敬師長，養成良好的思想品德和行爲習慣。
(3)努力學習，完成規定的學習任務。
(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。
2.[參考答案]
學科課程論主張分科教學。
特點：重視成人生活的分析和準備;重視教材的邏輯組織;強調訓練的價值。
缺點：完全從成人的生活需要出發，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要。
3.[參考答案]
(1)發展性。一般經過嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期五個階段。教師要能夠寬容並積極引導學生。
(2)有潛能。學生有巨大的多方面的潛能，教師要相信學生。
(3)差異性。學生有共性，又有差異性，教師要尊重學生的差異性，揚長避短。
(4)主動性。學生是發展的主體，具有主觀能動性，教師要創造機會發揮學生的主觀能動性。
(5)獨立性。學生是權利的獨立主體，教師要尊重學生的人格和獨立的法律地位。
4.[參考答案]
教育有三個基本構成要素，即教育者、受教育者和教育影響。
①教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發揮主導作用。
②受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他們是教育實踐活動的對象。人作爲教育的對象既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。
③教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯繫的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
5.[參考答案]
(1)個人片面發展是舊式分X-造的，個人全面發展是歷史的必然，機器大工業生產爲人的全面發展提供了可能性和條件。
(2)個人片面發展是同共產主義任務相一致的，也只有到了共產主義社會，個人的全面發展才能真正實現。
(3)改變舊的生產方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強度，使教育與生產勞動相結合，是實現個人全面發展的社會條件。
6.[參考答案]
(1)生產力的發展爲教育的發展提供基礎性條件(人力、時間、才力、物力)。
(2)生產力的發展水平決定教育的規模和速度。
(3)生產力發展水平
四、論述題
1.[參考答案]
首先，從家庭、學校和社會的關係看，違背了教育應該由三者進行合力教育的現代思想。現代教育理論已經闡明學生的發展是由遺傳、個體主觀能動性、教育和環境等因素共同決定的。家庭和社會對學生的教育有着學校不可替代的重要作用。題中這種現象反應了人們觀念中。對家庭在學生成長中重要作用的淡漠意識。其次，從“主體教育思想”上看，違背了以學生爲本的現代教育思想理念。學生是教育的主體，教育是圍繞學生各得其所的發展的有計劃、有目的的活動。但是在整個活動中，學生的主體性應該得到充分地張揚，個人的尊嚴應該得到充分地尊重。題幹中的.觀念仍然明顯帶有封建社會的等級教育色彩。
再次，從具體的教育方式方法上看，這種現象反應了教育中的粗暴，沒有在平等和尊重的現代教育觀念的指導下開展教育，默許辱罵和體罰，這是有悖於以人爲本的教育思想的。
2.[參考答案]
(1)教育在兒童發展過程中起主導作用。
①學校教育作爲一種專門的教育機構，其所開展的教育活動具有較強的目的性，計劃性，組織性，系統性，而一般的環境影響往往是無意識的、自發的、盲目的、零散的、偶然的、片斷的。
②學校教育是由專門的教育工作者——教師所承擔的;教師能夠根據社會發展的需求和青少年成長與發展的需求，施以全面、系統的教育，並保證教育發展的方向。
③兒童身心發展的過程，也是其知識、技能、能力、人生觀、世界觀的形成和發展的重要時期。
④學校教育還能對來自遺傳，家庭和社會方面的諸多影響因素進行協調，克服其消極的，不良的因素在兒童身心發展中的作用。
(2)教育在兒童身心發展中起主導作用的必要條件。
教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用並有是自發、自然而然而出現的，而是繼教育者和受教育者共同努力完成的。
①教育目標的設計和教育活動的開展應與社會發展的方向一致。
②學校教育活動必須有利於發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要。
③學校教育應與家庭、社會環境等方面的影響協調一致，共同開展對兒童的教育工作。
④學校教育必須適應或遵循兒童的身心發展規律。
