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一、單項選擇題
1.【精析】A人的主觀能動性是教育發揮主導作用的基礎和前提。
2.【精析】B外鑠論的基本觀點認爲，人的發展主要依靠外在的力量諸如環境的刺激和 要求、他人的影響、學校的教育等。英國哲學家洛克的“白板說”是一個典型的代表。
3.【精析】C德智體美勞是我國全面發展教育的組成部分。
4.【精析】A教師素質現代化是教育現代化的核心。
5.【精析】B教育的社會化和社會的教育化是學校教育的實質。
6.【精析】D學校教育結構是學校教育的總體中各個部分的比例關係和組合方式。
7.【精析】D教育具有人口功能、文化功能、經濟功能，這些是教育的社會功能。
8.【精析】A新民主主義文化教育方針是l949年提出的。
9.【精析】D蘇格拉底在教學法中強調促使學生自己進行思考得出結論，從這個意義上 說，蘇格拉底最早提出了發現法。
10.【精析】B“任何組織和個人不得披露未成年入的個人隱私。”反映了我國法律所規定的少年兒童合法權利中的受尊重的權利。
11.【精析】C“教學有法，但無定法”，這反映了教師勞動的創造性。
12.【精析】A l995年3月18日通過了我國教育基本大法《中華人民共和國教育法》，自1995年9月1日起施行。
13.【精析】B在知、情、意、行四個德育環節中，知是基礎，行是關鍵。見學習精要中這四 要素之間的關係。
14.【精析】B爲達到某種預測效果所採取的多種教學行動的綜合方案稱爲教學策略。
15.【精析ID杜威奠定了近代學科課程的基礎。
二、填空題
16.自然形態教育 17.學校
18.方針 19.經濟
20.主導 21.生理和心理
22.1951 23.吟詩
24.加裏寧 25.1985
26.布魯納 27.備課
28.審美能力 29.言語直觀
30.課程類型 31.班級目標
32.形式型 33.教育萬能論
34.學校管理 35.學校管理原則
三、簡答題
36.教育與政治經濟制度的相互促進表現在以下兩方面：
(1)政治經濟制度對教育的制約。政治經濟制度決定教育的領導權;政治經濟制度決定着受教育的權利;政治經濟制度決定着教育目的;教育相對獨立於政治經濟制度。
(2)教育對政治經濟制度的影響。教育爲政治經濟制度培養所需要的人才;教育是一種影響政治經濟的輿論力量;教育可以促進民主。總之，政治經濟制度直接制約着教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，這種影響隨着現代化進程的加快，作爲促進社會進步的力量，變得越來越重要。
37.影響人的身心發展的因素很多，教育對人的身心發展起着主導作用。第一，教育能夠制約人的遺傳素質對其身心發展的影響。第二，教育能夠調節和選擇環境對人的身心發展的影響。第三，教育能夠系統影響人的身心發展的方向、速度和水平。
38.(1)加強組織領導;(2)健全學校德育管理系統;(3)提高管理者的素質;(4)加強校園文化建設;(5)改革學生的'德育評價制度;(6)充分發揮校外資源的影響作用。
39.活動課程論是以學生活動爲中心的課程理論。主張課程應是一系列的兒童自己組織的活動，通過活動學習和獲得經驗，培養興趣和解決問題的能力。
其主要特點是：(1)重視兒童的興趣和需要。(2)重視教材的心理組織。(3)認爲“教育即生活”。
40.(1)按教材的系統性進行教學;(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學;(3)由淺入深、由易到難、由簡單到複雜。
四、論述題
41.掌握知識與發展智力既有聯繫，又有區別：
它們的聯繫表現在：一方面，掌握知識是發展智力的基礎。另一方面，掌握知識是發展智力的必要條件，掌握知識要有一定的智力發展水平，智力發展水平制約着掌握知識的速度和質量。
它們的區別表現在：一方面，掌握知識與發展智力沒有正比關係。學生智力發展與知識掌握的狀況，並不是絕對一致的，學生的知識多少，並不標誌着智力水平的高低。
另一方面，掌握知識和發展智力的規律不同。知識是隨着年齡增長不斷積累，人對知識的掌握是無止境的，而智力發展對每個人來說，都有一定的限度。
42.(1)個別教育工作包括各種類型學生的思想品德教育。(2)對優等生的教育主要是提高學生的自我意識和自我教育能力，處理好各方面發展的關係。(3)轉變後進生的工作主要包括四方面：分析落後方面及其原因，根據其特點進行耐心引導，多方配合，因勢利導。(4)對其他類型的學生教育主要是有針對性地調動積極因素，消除不良因素，促進全面發展。(5)要貫徹德育原則。
