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一、單項選擇題
1.【精析】D題中的主張是杜威思想的集中體現，是屬於實用主義教育的主張。
2.【精析】A德育在全面發展教育中起保證方向和保持動力的作用。
3.【精析】C遺傳素質提供了人身心發展的物質前提。
4.【精析】A轉化後進生，首先要做的是幫助後進生樹立自信心。
5.【精析】D教師勞動的創造性主要是由教育對象的特點所決定的，因爲學生是活生生 的個體，有主觀能動性和創造性。
6.【精析】C新課改強調課程改革應充分體現學生的主體地位，爲發展其創新精神和實 踐能力服務。
7.【精析】馬克思主義教育學強調以唯物辯證法和歷史唯物主義爲基礎來研究教育問 題，認爲教育起源於生產勞動，根本目的在於促進學生個體的全面發展。
8.【精析】c堅持四項基本原則涉及政治問題，故屬於政治素質教育。
9.【精析】C現代教育的終身性是指：現代教育不侷限於學齡階段，而是貫穿人的一生， 現代教育的改革應該着眼於創造一個適合予終身學習的社會，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求。“活到老，學到老”正體現了這一思想。因此，答案選C。
10.【精析】A教育在人的發展中起主導作用，但並不起決定作用。
11.【精析】C 此題主要考查教師對新課程理念下的教學觀念是否發生了轉變，是否真正認識到教師與學生在課堂教學中的角色及其關係。
12.【精析】D教育發展的水平不可能超越生產力發展的水平，故生產力是教育發展的最終決定性因素。
13.【精析】B在對教育起源問題的討論上，教育界有着多種不同的看法，而真正第一次正式地將其看作一個學術問題進行探討的是“生物起源說”，之後才慢慢涌現出心理起 源說和勞動起源說。因此，正確答案選B。
14.【精析】B題中所述是亞里士多德的教育思想。
15.【精析】A《教師資格條例》屬於教育行政法規。
二、填空題
16.生物起源說 17.杜威
18.學校 19.非制度化
20.進行個性教育 21.赫爾巴特
22.義務教育 23.勞動力
24.培養目標 25.兒童權利公約
26.啓發性 27.鑽研教材
28.學生 29.實驗課
30.京師同文館 31.信度
32.上課 33.體育
34：創新能力 35.受教育權
三、簡答題
36.(1)人的先天素質是在發展過程中逐步成熟的。
(2)人的機體的成熟程度制約着身心發展的程度和特點，它爲一定年齡階段身心發展特點的出現提供了可能和限制;
(3)教育中充分重視成熟的意義非常必要;教育受成熟所制約，對人的發展又具有積極的能動作用;
(4)格塞爾提出的個體發展的成熟決定論，誇大了成熟的作用。
37.(1)給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，使其形成正確的自我意識和理想自我。
(2)身體發展方面，國中階段要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。
(3)在認知方面，國中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養; (4)情意方面，應着重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗;
(5)自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。
38.美國芝加哥大學教授舒爾茨的教育功能觀：教育作爲經濟發展的源泉，其作用是遠遠超過被看做實際價值的建築物、設施、庫存物資等物力資本的。人力資源觀：有技能的人的資源是一切資源中最爲重要的資源，人力資本收益大於物力資本投資的收益。舒爾茨看到了人力資源的價值，並認爲人的這種價值是可以培養的，這種觀點是正確的，對教育和人力資源的開發起到很大作用。但他把人的價值單純放到人的技能上，忽視了人的思想同樣是重要的價值所在。這是20世紀50～60年代教育忽視思想品德教育的重要理論根源。
39.(1)有利於形成學生的羣體意識。(2)有利於培養學生的社會交往與適應能力。(3)有利於訓練學生的自我教育能力。
40.教學過程中要做到智力發展和知識掌握的統一。
(1)智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展。 (2)引導學生自覺地掌握知識和運用知識，纔能有效地發展他們的智力。 (3)防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。
四、論述題
41.傳授一接受教學具有許多優點：能充分發揮教師的主導作用，同時也能很好地調動學生個人的積極性;能按學科知識的邏輯系統循序漸進地教學，使學生掌握系統的科學知識與技能;能在單位時間內培養更多的學生以提高教學的功效;能使學生簡捷有效地掌握知識。但是，它也存在一些缺點：不易正確地發揮教師主導作用，往往因缺乏教學民主、啓發誘導而強迫命令，壓抑學生的主動性;往往教師講的多而學生活動少;注重面向集體而忽視個別指導，不能使每個學生都能很好理解與掌握;容易出現注入式教學和學生死記硬背的問題。
問題一發現教學有許多優點：從問題人手能激起學生的求知慾、調動學生的學習主動性;進行獨立研究需要學生自己去計劃和探索，有助於提高他們獨立思考、分析問題與解決問題的能力;通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢;由於多半採取個人或小組形式進行，也便於因材施教。但是，它仍存在一些尚未克服的缺點：主要是因重視學生獨立作業難免不能充分發揮教師的`主導作用;學生主要靠自己探索獲取知識則所學知識費時過多;若無高水平的教師的及時指導，學生的獨立研究也易產生盲目性，失去自覺的主動性、積極性。
42.(1)從這個案例可以看出，教師只忙於“教”與“檢”，學生只忙於“學”與“考”，但是還是沒有取得令人滿意的效果。因此，可以建議嘗試着從學習策略的培養方面去改變這種情況。 (2)教師教任何功課，“講”都是爲了達到用不着“講”，“教”都是爲了達到用不着“教”，但是縱觀當今學校教育教學的過程，大多教師只重視講聽，缺乏學法及其運用的指導。許多學生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。許多學生只知道某種學習方法或技能有效，但並不清楚何時選擇以及如何運用這些方法或技能，只知道是機械地運用，遇到新情況則表現爲無所適從，不知所措，而培養學習策略能彌補這一不足。研究表明，對學生進行學習策略訓練，不僅是必要的，而且是可行的。培養學生的學習策略不失爲提高教學效率和成績的良好途徑。 (3)學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而採用的達到一種或多種學習目標的學習方式。它不同於具體的學習方法或技能，在學習過程中，影響學習的變量很多，除了學習風格外，還包括學習的目標、任務、要求、學習結果的評價與測驗，學生已有的知識水平、學生的能力、性格、氣質與個性特點等。學習策略的任務是要充分認識這些變量，並揭示這些變量與學習方法或技能之間的錯綜複雜的關係。在教學過程中可以從以下幾個步驟去培養學生的學習策略。①首先，培養興趣，激發學生求知慾，激活並保持良好的注意、情緒與思維狀態;②分析學習情況，選擇學習方法;③制定周密、詳細的計劃;④執行、監控、整理學習計劃。
