爲了確保工作或事情能高效地開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那麼方案應該怎麼制定才合適呢？以下是小編精心整理的課題研究方案3篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
課題研究方案 篇1
一.研究背景
分層教育的研究由來已久。兩千多年前，孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教”的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在採用 “班級授課制”以後，解決“因材施教”的問題，變得更爲迫切。國內外關於分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都爲解決這一問題做出了可貴的貢獻。
1987年7月至今，湖北大學教育心理學教授黎世法黎世法在發展異步教學論的基礎上，提出了異步教育學。
異步教育學認爲：過去，教師講到哪裏，學生就學到哪裏，這是班級授課制下很普遍的“同步教學”。而建立在學生的“六步學習”基礎上的教師“五步指導”的異步教學方式，改變了教與學同步的狀況，做到了學生自主地學、教師科學地教，因而具有相當的科學性，也取得了很好的效果。
其次就是國內外已經取得巨大成果的層次教學。所謂的層次教學，比較集中地強調了幾點：
①學生的現有知識,能力水平。
②分層次。
③所有學生都得到應有的關注，都得到應有的提高。
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，把學生科學地分成幾組各自水平相近的羣體並區別對待，使這些羣體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
分層教學能夠以人爲本，能夠彌補班級授課制天然的不足，能夠因材施教，使得每個學生在自己的最近發展區內都有事可做，有目標可循，有發展的果子可摘。因此，有其積極意義。
關於本課題核心概念的界定
1.異步教學。
注重學情，改變傳統的同步教學的方式，倡導學生自主的學，老師科學的教。
2.分層教學。
分層是多方面的。首先是通過自我鑑定和老師參照，把學生動態分爲A、B、C三層。通過備課分層、教學分層、作業分層、考覈分層等。促使學生從低層向高層攀登，然後再進行動態分層，讓學生收穫看得見的成功。
3.異步分層教學。
主要是針對同步教學和班級授課制的弊端，以“學情理論”爲基礎，以人爲本，以“異步分層教學”爲核心內容的，對學生進行動態分層，分層教學，異步推進的促進學生自主學習的教學方法。
二.研究目的
①構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習的實際，既符合素質教育要求，又體現語文教學常規，既體現以人爲本、分類指導，因材施教，異步推進的教學思想，又便於操作的'中學語文異步分層教學法的教學模式。
②改革傳統的“一刀切”、“齊步走”的教學模式，變“滿堂灌”、“填鴨式”爲“啓發式”、“研討式”，變“講堂”爲“學堂”，保證每個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上”。
③從學生和教材的實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，注意指導學法，培養自學能力和良好的學習習慣。
④學習、研究、國內外先進教學方法，轉化語文教學改革成果，推動高中語文教學質量的改革。通過課題實驗與研究培養、鍛鍊語文教師隊伍，促進他們的專業發展。
⑤充分發揮每個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平、語文能力和語文素養，大面積提高教學質量。
⑥本實驗的根本目標是以人爲本，因材施教，促使學生自主學習，大面積提高語文教學質量。本實驗最重要的形式是“小組討論”，重在培養學生的合作精神，讓學生在共同學習和共同提高中，實現性格互補，人格融合，意在發展學生健康的個性和健全的人格;本實驗最重要的內容是作文教學，目的是使學生閱讀與寫作，兩手都硬起來，以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀;本實驗不僅注重眼前目標，而且注重長遠目標，大力提倡“創新是靈魂”，不僅針對學生，也針對老師，尤重學生創新思想的培養，爲學生的將來發展，打下堅實的基 礎，並提供品質保證。
三.研究內容
1.研究假設
爲了保證實驗的信度和效度，要把無關變量控制到最小程度。實驗班和對照班，在一樣的教學條件下，進行實驗的具體操作：
①首先與學生商討“異步分層教學法”，讓學生了解這種教法，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。
②面向全體學生，摸底鋪排，在充解和掌握學生的情況下，對學生進行動態分層分爲A(低層) (中層).c層(高層)三層，也可發動學生用自我鑑定式來分層，同時，要讓學生展望自己在單位時間裏，通過異步推進達到的新層次，樹立異步推進的目標。
③教師對分層的學合理搭配，構成小組內各層次的有機組合，爲小組討論作準備。
④在“指導預習”中，教師告訴學生預習方法，鼓勵學生填寫“質疑卡”。在充分參考不同學生的質疑，即完全瞭解學情的一半，結合課文的重、難點，設定“異步推進”的教學目標和內容，爭取有的放矢。這樣的教學，每一個層的學生既有現實目標，也有長期目標。老師把教學任務分解到各個層次的學生，再讓他們彙報交流，產生碰撞。甚至可以讓C組的學生充當小先生。
2.擬創新點
①自主學習的時候，每個同學都要填寫質疑卡。這個質疑內容，有時候可以讓其他層的學生解答。
②分層教學和分組教學有機結合，這樣在本組之內就形成了一個發展層級。
③動態分層，讓學生有努力的方向和清晰的目標，產生了動力源泉。
④促使老師關注學生，改變舊有的教學模式。實質上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學模式。
3、核心內容
經過認真調研和反覆論證，本課題組決定把以下幾個方面作爲異步分層教學的主要內容和重點：
①科學的對學生進行動態分層，促進各個層面的學生之間的溝通和交流學習。
②落實“四階六步”的教學模式，並開拓出各種變格的課堂，收集好各類課堂案例，進行必要的研究和反思。
③摸索分層教學的規律，把分層教學、個別輔導、整體學習有機結合的方法。爲大面積提高教學質量服務。
④探索分層教學和分組教學、探究學習等的有機結合。把異步分層教學和新課程銜接起來。更好的落實新課程，推進學生自主學習。
四、研究方法
1.文獻研究法。查閱相關資料、參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求自主學習的理論創新。
2.調查法。通過調查把握學生心理，現有的認知水平，對學生進行動態分層，在異步分層推進的過程中，經常調查分析教學過程中存在的問題，進行有機的方法調整。
3.案例研究法。研究名師課例中教師教學行爲和學生自主學習行爲，有針對性的積累實踐經驗和相關的理論依據。
4.經驗總結法。教師不斷地發掘，及時總結提煉“評價促進一年級學生自主學習習慣的養成”的成功經驗，比如對三有六讓的提煉和總結。
五、研究人員
此微型課題爲微型課題，由王開東老師擔任組長，程媛和尹暉老師參與研究。
六、研究對象
張家港市外國語學校高三(1)(3)(4)(5)(2)班，共215人。
七、研究步驟
⑴準備階段：20xx年7月—20xx年9月，在前期“三會”的基礎上，統一認識，確立形成課題方案，選定進行實驗的年級，規範異步分層教學的相關規章制度和實施細則。
⑵實驗階段：20xx年10月—20xx年3月，積極穩妥進行異步分層實驗，及時總結成功經驗，及時解決實驗中出現的問題，在實踐中提煉出具有推廣價值的異步分層教學模式，大面積提高教學質量。
⑶結題階段：20xx年3月，準備課題實驗研究成果的驗收，促進實踐結果的宣傳推廣。歷時1年半。
八、預期成果
1.20xx年8月，高中語文異步分層自主學習各方面論文發表。
2.20xx年10月，語文異步分層教學實驗課題結題報告完成。
3. 有關微型課題“高中語文異步分層自主學習”的專著出版。
課題研究方案 篇2
一、 課題的提出
1、社會發展對人才的需要。人類邁入了新的世紀。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，是一個對人確立尊嚴，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。新的世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求。 2、新課程改革對課堂教學的呼喚。《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”爲核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注同學的學習興趣和經驗”、“倡議同學主動參與、樂於探究、勤於動手”、“滿足不同同學的學習需要”等要求。《義務教育全日制課程規範（實驗稿）》也對教學反覆提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體同學的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。3、國小語文教學的改革與發展。目前，國小語文教學正努力改變同學的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，促進同學積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。 4、小同學語文學習的特點。小同學活潑好動，語文學習的資料形象生動。在學習過程中，注意創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，發生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學效率的有效途徑。
二、課題的界定
(1)體驗是親身經歷、聯繫自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過同學自身實踐來認識周圍事物的過程。它是優化語文教學的重要途徑。 (2)體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，強調讓同學親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發生“內在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。
三、課題研究的理論依據
1、皮亞傑的"認知學習"理論
瑞士心理學家皮亞傑認爲："人對外界的認識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能發明的而不是簡單重複前人所做的事的人，這種人能有發明、發明和發現。" 2、蘇霍姆林斯基的"勝利教育"理論
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認爲："勝利的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的願望。"而"學習興趣是學習活動的主要動力。"……他強調讓每一個同學都體驗到勝利的樂趣，從而對學習充溢興趣。 3、馬斯洛和羅傑斯的人本主義學習理論。人本主義學習理論認爲：學習是個人潛能的充沛發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以同學爲主體老師爲主導，誘發同學自主探究、主動求知。 4、布魯克斯的“建構主義”理論。 “建構主義”理論認爲同學必需主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。同學必需在情境脈絡下與問題互動才幹真正理解。同學必需積極建構意義，通過內在對話與考慮過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。
四、主要研究目標和主要框架
（一）研究目標通過本課題的研究，逐步改變目前國小語文教學中同學體驗不夠、感悟不深、個性解讀文天性力不強的現狀。我們認爲，在語文教學中，應以課堂教學爲主渠道，爲同學設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，引領同學通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗勝利”的過程中，培養良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啓智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的`自信心，引領同學“積極的發現、建構、發明意義”，使“語文學習”真正成爲“一種被引導的發明”。 （二）主要框架子課題一：體驗性學習在國小語文識字教學中的實踐研究
1、負責人：施彩萍
2、主要合作者：蘇詠梅 龔秋燕
3、研究內容：尋找識字教學與體驗性學習的最佳結合點；引領同學通過多種渠道體會漢字的構成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。子課題二：體驗性學習在國小語文閱讀教學中的實踐研究
1、負責人：全柳芳
2、主要合作者：俞雲芳 楊聞豔 3、研究內容： 在閱讀教學中，引領同學進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使同學深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。子課題三：體驗性學習在國小語文作文教學中的實踐研究
1、負責人：毛華芬
2、主要合作者：高葉芳 瞿燕
3、研究內容：
在作文教學中，精心創設情境，引導同學聯繫生活，深入體驗，把自身真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構建“作文——生活”的橋樑，使同學樂於寫作、善於寫作。子課題四：體驗性學習在國小語文綜合性學習中的實踐研究 1、 負責人：王曉君 2、主要合作者：仲怡新 金虹霞針對小同學活潑好動的特點，結合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動，引領同學從課內走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增加知識、提高能力。
五、課題研究的對象和方法
（一）課題的研究對象太倉市朱棣文國小一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。（二）研究方法： 1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇8個班爲實驗班。本校同年級其他班級爲對照班，在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。 2、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對同學參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。
3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵和其能力培養方法。
3、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不時總結研究效果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。 [中國－]
六、課題研究的時間和步驟
1、本課題的研究時間爲20xx年1月到20xx年11月 2、具體步驟：前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：20xx年1月至20xx年6月 （1）完成
文獻資料的收集、學習。
（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。
（3）擬定若干研究子課題。
（4）邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。
（5）舉行開題會。 第二階段：20xx年7月至20xx年6月 （1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中同學體驗性學習的戰略。
（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善於捕獲課題實施過程中的各類有價值的信息，和時記錄、存檔。
（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期瞭解同學體驗性學習的進展情況。
（4）20xx年上半年舉行中期彙報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、彙總，撰寫課題中期研究報告，並通過課堂教學觀摩和子課題優秀論文等形式展示效果。
（5）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。 第三階段：20xx年7月至20xx年12月通過中期彙報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。 第四階段：20xx年1月至20xx年11月 （1）對實施操作過程中積累的資料進行彙總、分類，做好資料的補充、完善工作。
（2）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑑定。
（3）寫出課題優秀論文，彙編優秀論文集。
（4）觀摩活動。
七、課題研究的預期效果
（1） 課題優秀論文集
（2） 課題優秀課堂實錄
（3） 同學體驗性學習效果展示
（4）課題彙報資料
八、課題的組織管理
課題研究方案 篇3
一、課題研究背景：
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲爲基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。但是，在人才競爭激烈的今天，家長對幼兒的培養存在“重知識、輕情感技能”的現象，這也直接影響到我們農村幼兒園教學活動的組織，幼兒園教育國小化現象不容忽視。爲還給幼兒一個健康、快樂的童年，我們將以此課題研究爲契機、以區域活動爲載體、以幼兒園爲研究基地，努力探索適合農村幼兒園區域活動有效開展的途徑與策略，探索區域活動目標的有效性、材料投放的有效性、教師介入指導的有效性以及評價的有效性等方面的內容。
通過區域活動有效性開展的研究，引導幼兒在區域中自主與材料、環境互動，嘗試獲得知識的新方法和新途徑，體驗成功的快樂，培養幼兒探究、交往、動手等能力，培養幼兒自主、獨立、自信，創新等良好的個性心理品質，有效的促進幼兒社會性的發展；有效提高教師設計、組織、評價、推進區域活動的能力；在研究與實踐的過程中，促進教師的專業成長，促進幼兒的全面發展從而奠定幼兒園的共同發展。
二、課題的界定：
區域活動（areaactivities）：也叫“活動區活動”，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行“開放教育”，對國內的影響比較大。“區域活動”在英文中有多種名稱，例如，遊戲區（Phayingarea）、學習區（leamingarea）或興趣小組等。活動區意味着選擇的可能性，意味着幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什麼和怎麼做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。”從劉焱的這一觀點，可以看出區域活動是一個整體概念，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區域活動是具有幼兒特點的，通過教師有目的、有計劃地提供合適的活動場地，多元化的活動材料、情境化的遊戲形式，讓幼兒在寬鬆和諧的環境中按照自己的能力和意願，自主地選擇學習內容、方法及合作伙伴，積極主動地進行探索與交往的活動。
有效性：是指能夠實現預期的目的、有良好的效果。這裏是指區域活動目標的有效性、區域活動環境創設的有效性、組織方式的有效性、實施的有效性以及評價的有效性等等。
區域活動有效性：是指教師根據幼兒年齡特點和興趣有目的地創設良好的有效區域活動環境，投放具有層次性、漸進性、差異性的有效區域活動材料，並給予幼兒有效的啓發式指導，讓幼兒依據自己的興趣、能力去感知、思考、探索材料，與材料進行有效的互動，從而獲得新知識，新方法，有效地促進幼兒探究、交往、動手、思考問題、解決問題等能力的發展。
三、課題所要解決的主要問題：
（1）由於班額過大、空間範圍小，開展活動區活動存在擁擠、凌亂的情況。
（2）活動區設置缺乏科學性。
（3）活動區材料的投放缺乏適宜性、動態性和層次性。
（4）教師的指導能力欠缺，不能有效挖掘區域活動的教育價值。
四、理論依據：
（一）幼兒園教育指導綱要。
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的'需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲爲基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而活動區活動正符合這一要求。
（二）皮亞傑的認知發展遊戲理論。
皮亞傑開拓了從兒童認知發展的角度考察兒童遊戲的新途徑，他強調活動的重要性，強調兒童遊戲是一種積極、主動的結構，強調遊戲的情感發展價值。這些理論對我研究幼兒園區域活動有效性開展有很大啓發。
（三）以加德納爲代表的多元智能理論。
該理論強調人有多種智能，對每個人而言，這些智能表現各不相同，有些呈強勢智能，有些呈弱勢智能。這就表現爲不同的個體在某些領域的發展上可能擁有優勢，相反，在另一些領域的發展上可能顯現相對的弱勢，因此教育應該給予兒童充分的機會展現自己的強勢智能。活動區活動的宗旨就是爲每個幼兒提供表現自己的機會，既能讓幼兒充分滿足自己興趣、展示強項，又能發展自己的個性和其它能力。
五、研究方法：
1、文獻研究法：以新《綱要》理論知識爲指導，繼續學習新課程改革精神。廣泛吸納新的教育理論和實踐成果，結合本幼兒園的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果時使用此方法。
2、觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的的、有計劃的對幼兒的區域活動進行系統的、連續的考察、記錄、分析，獲得事實材料，以取得對幼兒發展的瞭解和認識。
3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果。
六、研究目標、內容：
（一）研究目標：
1、通過區域活動有效性開展的研究，引導幼兒在區域中自主與材料、環境互動，嘗試獲得知識的新方法和新途徑，體驗成功的快樂，培養幼兒探究、交往、動手等能力，培養幼兒自主、獨立、自信，創新等良好的個性心理品質，有效的促進幼兒社會性的發展。
2、通過區域活動有效性開展的研究，有效提高教師設計、組織、評價、推進區域活動的能力。
3、在研究與實踐的過程中，促進教師的專業成長，促進幼兒的全面發展從而奠定幼兒園的共同發展。
（二）研究內容與重點：
（1）區域牆飾創設及區域活動材料投放的有效性；
（2）區域活動中教師有效性指導策略；
（3）區域活動的有效性評價策略
（三）研究的思路：
對當前幼兒園開展區域活動的現狀進行調查、分析研究，運用《綱要》精神及遊戲理論指導課題研究。根據課題研究方案，豐富區域活動的內容，提供適宜的材料，挖掘區域活動的教育價值，探索區域活動的有效指導策略。在實施研究的過程中，根據幼兒的發展情況不斷調整區域活動的目標、內容、材料、指導策略，並邀請有關的專家、同行進行指導論證。
七、課題研究對象：
開發區中心幼兒園小、中、大班。
八、課題研究過程：
第一階段：準備階段（**年4月--**年5月）
（1）設計課題研究方案，申報課題。
（2）成立課題組，並明確個人分工。
（3）進行相關文獻的閱讀研究。
第二階段：實施階段（**年6月--**年6月）
（1）對區域活動的現狀進行剖析找出存在的問題提出建設性意見。
（2）召開教師會議讓全體教師瞭解本課題研究的目標和內容。
（3）專題講座，以理論引領實踐。
（4）骨幹教師區域活動觀摩研討，及時反思、調整課題研究方案。
（5）撰寫階段性總結及論文，完成各課題研究任務。
第三階段：總結階段（**年7月--**年9月）
（1）區域現場展示活動。
（2）論文的撰寫及彙編。
（3）完成課題研究報告、工作報告、組織專家鑑定。
九、完成本課題研究任務的保證措施：
1、課題組科研人員能力保障：
（1）課題組主持人歐燕欽和蔡榕芳具有豐富的教學經驗與教育理論水平，歐燕欽是市骨幹教師，蔡榕芳是縣級優秀青年教師、並在20xx年參加“福建省第六期農村幼兒園骨幹教師教學能力提升培訓”，她們撰寫論文在各級刊物發表。
（2）課題組的核心成員是本中心幼兒園教學一線的骨幹教師、優秀青年教師，具有紮實的專業理論基礎，其中本科以上學歷3人，縣級優秀青年教師1人，她們責任心強，有一定的教育教學經驗，撰寫的論文曾有多人次獲得縣級一、二等獎，具有較強的課題研究能力。
2、組織保障：成立課題領導小組，做到統一認識，分工明確，目標一致，準備充分。
組長：歐燕欽蔡榕芳
組員：陳惠欽吳晉梅林麗香陳靜靜陳美燕鄭貞
3、時間保障：每月開展一次課題組教研活動，及時總結階段經驗；開一次課題組成員會議，討論交流實驗成果，部署課題研究，鞏固和推廣研究成果；幼兒每週區域活動時間充足，教學與科研同步進行。
4、經費保障：
學校覈撥專用款項用於該課題的研究、實施。
十、預期研究成果
1、關於幼兒園區域活動有效開展的調查與分析。
2、區域活動教師有效指導策略的論文彙編。
3、各區域活動的材料投放及玩法案例收集。
4、區域活動現場展示。
5、關於《幼兒園區域活動有效性開展的研究》實驗報告。
仙遊縣楓亭開發區中心國小年
3-5月
1.如何體現體育器材在活動中一物多玩的方法。
陸續
2.如何體現體育器材在活動中一物多玩的方法。
衛燕
以上是針對課題的研究實施研究方案，在實踐研究中，我們也將不斷的反思和調整思路，一切從實際教育活動出發，力求此次的研究活動從實際中來，迴歸實踐中去，最終能夠通過研究改變我園戶外活動的現狀，是我園幼兒能夠運用所投放的材料，自由組合，快樂的遊戲，並在遊戲中養成合作，互助的集體觀念，自主、自信的享受遊戲。
