作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的圓的標準方程教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
圓的標準方程教學設計 篇1
1、教學目標
（1）知識目標：
1、在平面直角座標系中，探索並掌握圓的標準方程；
2、會由圓的方程寫出圓的半徑和圓心，能根據條件寫出圓的方程；
3、利用圓的方程解決與圓有關的實際問題.
（2）能力目標：
1、進一步培養學生用解析法研究幾何問題的能力；
2、使學生加深對數形結合思想和待定係數法的理解；
3、增強學生用數學的意識.
（3）情感目標：培養學生主動探究知識、合作交流的意識，在體驗數學美的過程中激發學生的學習興趣.
2、教學重點、難點
（1）教學重點：圓的標準方程的求法及其應用.
（2）教學難點：
①會根據不同的已知條件，利用待定係數法求圓的標準方程
②選擇恰當的座標系解決與圓有關的實際問題.
3、教學過程
（一）創設情境（啓迪思維）
問題一：
已知隧道的截面是半徑爲4m的半圓，車輛只能在道路中心線一側行駛，一輛寬爲2.7m，高爲3m的貨車能不能駛入這個隧道？
[引導]：畫圖建系
[學生活動]：嘗試寫出曲線的方程（對求曲線的方程的步驟及圓的定義進行提示性複習）
解：以某一截面半圓的圓心爲座標原點，半圓的直徑ab所在直線爲x軸，建立直角座標系，則半圓的方程爲x2＋y2＝16（y≥0）
將x＝2.7代入，得
即在離隧道中心線2.7m處，隧道的高度低於貨車的高度，因此貨車不能駛入這個隧道。
（二）深入探究（獲得新知）
問題二：
1、根據問題一的探究能不能得到圓心在原點，半徑爲的圓的方程？
答：x2＋y2＝r2
2、如果圓心在，半徑爲時又如何呢？
[學生活動]：探究圓的方程。
[教師預設]：方法一：座標法
如圖，設m（x,y）是圓上任意一點，根據定義點m到圓心c的距離等於r,所以圓c就是集合p={m||mc|=r}
由兩點間的距離公式，點m適合的條件可表示爲①
把①式兩邊平方，得(x―a)2＋(y―b)2＝r2
方法二：圖形變換法
方法三：向量平移法
（三）應用舉例（鞏固提高）
i．直接應用（內化新知）
問題三：1、寫出下列各圓的方程（課本p77練習1）
（1）圓心在原點，半徑爲3；
（2）圓心在，半徑爲
（3）經過點，圓心在點
2、根據圓的方程寫出圓心和半徑
（1）（2）
ii．靈活應用（提升能力）
問題四：1、求以爲圓心，並且和直線相切的圓的方程.
[教師引導]由問題三知：圓心與半徑可以確定圓.
2、求過點，圓心在直線上且與軸相切的圓的方程.
[教師引導]應用待定係數法尋找圓心和半徑.
3、已知圓的方程爲，求過圓上一點的切線方程.
[學生活動]探究方法
[教師預設][多媒體課件演示]
方法一：待定係數法（利用幾何關係求斜率—垂直）
方法二：待定係數法（利用代數關係求斜率—聯立方程）
方法三：軌跡法（利用勾股定理列關係式）
方法四：軌跡法（利用向量垂直列關係式）
4、你能歸納出具有一般性的結論嗎？
已知圓的方程是，經過圓上一點的切線的方程是：
iii．實際應用（迴歸自然）
問題五：如圖是某圓拱橋的一孔圓拱的示意圖，該圓拱跨度ab=20m，拱高op=4m，在建造時每隔4m需用一個支柱支撐，求支柱的長度（精確到0.01m）。
圓的標準方程教學設計 篇2
教學目標：
1、掌握圓的標準方程，能根據圓心、半徑寫出圓的標準方程。
2、會用待定係數法求圓的標準方程。
教學重點：
圓的標準方程
教學難點：
會根據不同的已知條件，利用待定係數法求圓的標準方程。
教學過程：
（一）、情境設置：
在直角座標系中，確定直線的基本要素是什麼？圓作爲平面幾何中的基本圖形，確定它的要素又是什麼呢？什麼叫圓？在平面直角座標系中，任何一條直線都可用一個二元一次方程來表示，那麼，圓是否也可用一個方程來表示呢？如果能，這個方程又有什麼特徵呢？
探索研究：
（二）、探索研究：
確定圓的基本條件爲圓心和半徑，設圓的圓心座標爲A（a，b），半徑爲r。（其中a、b、r都是常數，r>0）設M（x，y）爲這個圓上任意一點，那麼點M滿足的條件是（引導學生自己列出）P={M||MA|=r}，由兩點間的距離公式讓學生寫出點M適合的條件①
化簡可得：②
引導學生自己證明爲圓的方程，得出結論。
方程②就是圓心爲A（a，b），半徑爲r的圓的方程，我們把它叫做圓的標準方程。
（三）、知識應用與解題研究
例1．（課本例1）寫出圓心爲，半徑長等於5的圓的方程，並判斷點是否在這個圓上。
分析探求：可以從計算點到圓心的距離入手。
探究：點與圓的關係的判斷方法：
（1）>，點在圓外
（2）=，點在圓上
（3）<，點在圓內
解：
例2．（課本例2）的三個頂點的座標是求它的外接圓的方程。
師生共同分析：不在同一條直線上的三個點可以確定一個圓，三角形有唯一的外接圓。從圓的標準方程可知，要確定圓的標準方程，可用待定係數法確定三個參數。
解：
例3．（課本例3）已知圓心爲的圓經過點和，且圓心在上，求圓心爲的圓的標準方程。
師生共同分析：如圖，確定一個圓只需確定圓心位置與半徑大小。圓心爲的圓經過點和，由於圓心與A，B兩點的距離相等，所以圓心在線段AB的垂直平分線m上，又圓心在直線上，因此圓心是直線與直線m的交點，半徑長等於或。
解：
總結歸納：（教師啓發，學生自己比較、歸納）比較例2、例3可得出圓的標準方程的兩種求法：
1、根據題設條件，列出關於的方程組，解方程組得到的值，寫出圓的標準方程。
②﹑根據確定圓的要素，以及題設條件，分別求出圓心座標和半徑大小，然後再寫出圓的標準方程。
（四）、課堂練習（課本P120練習1，2，3，4）
歸納小結：
1、圓的標準方程。
2、點與圓的位置關係的判斷方法。
3、根據已知條件求圓的標準方程的方法。
作業佈置：課本習題4。1A組第2，3，4題。
課後記：
圓的標準方程教學設計 篇3
一、教材分析
本章將在上章學習了直線與方程的基礎上，學習在平面直角座標系中建立圓的代數方程，運用代數方法研究直線與圓，圓與圓的位置關係，瞭解空間直角座標系，在這個過程中進一步體會數形結合的思想，形成用代數方法解決幾何問題的能力。
二、教學目標
1、 知識目標：使學生掌握圓的標準方程並依據不同條件求得圓的方程。
2、 能力目標：
(1)使學生初步熟悉圓的標準方程的用途和用法。
(2)體會數形結合思想，形成代數方法處理幾何問題能力
(3)培養學生觀察、比較、分析、概括的思維能力。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1、重點：圓的標準方程的推導過程和圓的標準方程特點的明確。
2、難點：圓的方程的應用。
3、解決辦法 充分利用課本提供的2個例題，通過例題的解決使學生初步熟悉圓的標準方程的用途和用法。
四、學法
在課前必須先做好充分的預習，讓學生帶着疑問聽課，以提高聽課效率。採取學生共同探究問題的學習方法。
五、教法
先讓學生帶着問題預習課文，對圓的方程有個初步的認識，在教學過程中，主要採用啓發性原則，發揮學生的思維能力、空間想象能力。在教學中，還不時補充練習題，以鞏固學生對新知識的理解，並緊緊與考試相結合。
六、教學步驟
（一）導入新課 首先讓學生回顧上一章的直線的方程是怎麼樣求出的。
（二）講授新課
1、新知識學習在學生回顧確定直線的要素——兩點（或者一點和斜率）確定一條直線的基礎上，回顧確定圓的幾何要素——圓心位置與半徑大小，即圓是這樣的一個點的集合在平面直角座標系中，圓心 可以用座標 表示出來，半徑長 是圓上任意一點與圓心的距離，根據兩點間的距離公式，得到圓上任意一點 的座標 滿足的關係式。經過化簡，得到圓的標準方程
2、知識鞏固
學生口答下面問題
1、求下列各圓的標準方程。
① 圓心座標爲（-4，-3）半徑長度爲6；
② 圓心座標爲（2，5）半徑長度爲3；2、求下列各圓的圓心座標和半徑。
3、知識的延伸根據“曲線與方程”的意義可知，座標滿足方程的點在曲線上，座標不滿足方程的點不在曲線上，爲了使學生體驗曲線和方程的思想，加深對圓的標準方程的理解，教科書配置了例1。
例1要求首先根據座標與半徑大小寫出圓的標準方程，然後給一個點，判斷該點與圓的關係，這裏體現了座標法的思想，根據圓的座標及半徑寫方程——從幾何到代數；根據座標滿足方程來看在不在圓上——從代數到幾何。
（三）知識的運用
例2給出不在同一直線上的三點，可以畫出一個三角形，三角形有唯一的外接圓，因此可以求出他的標準方程。由於圓的標準方程含有三個參數 , ,因此必須具備三個獨立條件才能確定一個圓。引導學生找出求三個參數的方法，讓學生初步體驗用“待定係數法”求曲線方程這一數學方法的使用過程
（四）小結一、知識概括
1、 圓心爲 ，半徑長度爲 的圓的標準方程爲
2、 判斷給出一個點，這個點與圓什麼關係。
3、 怎樣建立一個座標系，然後求出圓的標準方程。
4、思想方法
（1）建立平面直角座標系，將曲線用方程來表示，然後用方程來研究曲線的性質，這是解析幾何研究平面圖形的基本思路，本節課的學習對於研究其他圓錐曲線有示範作用。
（2）曲線與方程之間對立與統一的關係正是“對立統一”的哲學觀點在教學中的體現。
五、佈置作業（第127頁2、3、4題）
圓的標準方程教學設計 篇4
教學目的：
掌握圓的標準方程，並能解決與之有關的問題
教學重點：
圓的標準方程及有關運用
教學難點：
標準方程的靈活運用
教學過程：
一、導入新課，探究標準方程
二、掌握知識，鞏固練習
練習：
⒈說出下列圓的方程
⑴圓心（3，-2）半徑爲5⑵圓心（0，3）半徑爲3
⒉指出下列圓的圓心和半徑
⑴（x-2）2+(y+3)2=3
⑵x2+y2=2
⑶x2+y2-6x+4y+12=0
⒊判斷3x-4y-10=0和x2+y2=4的位置關係
⒋圓心爲（1，3），並與3x-4y-7=0相切，求這個圓的方程
三、引伸提高，講解例題
例1、圓心在y=-2x上，過p(2,-1)且與x-y=1相切求圓的方程（突出待定係數的數學方法）
練習：
1、某圓過(-2,1)、(2,3)，圓心在x軸上，求其方程。
2、某圓過A(-10,0)、B(10,0)、C(0,4)，求圓的方程。
例2：某圓拱橋的跨度爲20米，拱高爲4米，在建造時每隔4米加一個支柱支撐，求A2P2的長度。
例3、點M(x0,y0)在x2+y2=r2上,求過M的圓的切線方程(一題多解,訓練思維)
四、小結練習P771，2，3，4
五、作業P811，2，3，4
圓的標準方程教學設計 篇5
一、教學背景分析
（一）教材結構分析：《圓的方程》安排在高中數學第二冊（上）第七章第六節.圓作爲常見的簡單幾何圖形，在實際生活和生產實踐中有着廣泛的應用.圓的方程屬於解析幾何學的基礎知識，是研究二次曲線的開始，對後續直線與圓的位置關係、圓錐曲線等內容的學習，無論在知識上還是方法上都有着積極的意義，所以本節內容在整個解析幾何中起着承前啓後的作用.
（二）學情分析：圓的方程是學生在國中學習了圓的概念和基本性質後，又掌握了求曲線方程的一般方法的基礎上進行研究的但由於學生學習解析幾何的時間還不長、學習程度較淺，且對座標法的運用還不夠熟練，在學習過程中難免會出現困難.另外學生在探究問題的能力,合作交流的意識等方面有待加強.
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特徵，我制定如下教學目標：
（三）教學目標：
(1)知識目標：
①掌握圓的標準方程；
②會由圓的標準方程寫出圓的半徑和圓心座標，能根據條件寫出圓的標準方程；
③利用圓的標準方程解決簡單的實際問題.
(2)能力目標：
①進一步培養學生用代數方法研究幾何問題的能力；
②加深對數形結合思想的理解和加強對待定係數法的運用；
③增強學生用數學的意識.
(3)情感目標：
①培養學生主動探究知識、合作交流的意識；
②在體驗數學美的過程中激發學生的學習興趣.
根據以上對教材、教學目標及學情的分析，我確定如下的教學重點和難點：
（四）教學重點與難點
(1)重點:圓的標準方程的求法及其應用.
(2)難點：①會根據不同的已知條件求圓的標準方程；
②選擇恰當的座標系解決與圓有關的實際問題.
爲使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上進行分析：
（3）教法分析：爲了充分調動學生學習的積極性，本節課採用“啓發式”問題教學法，用環環相扣的問題將探究活動層層深入，使教師總是站在學生思維的最近發展區上.另外我恰當的利用多媒體課件進行輔助教學，藉助信息技術創設實際問題的情境既能激發學生的學習興趣，又直觀的引導了學生建模的過程.
（4）學法分析：通過推導圓的標準方程，加深對用座標法求軌跡方程的理解.通過求圓的標準方程，理解必須具備三個獨立的條件纔可以確定一個圓.通過應用圓的標準方程，熟悉用待定係數法求的過程.
下面我就對具體的教學過程和設計加以說明：
二、教學過程與設計
整個教學過程是由七個問題組成的問題鏈驅動的，共分爲五個環節：
首先，第一個環節是縱向敘述教學過程
（一）創設情境——啓迪思維
已知隧道的截面是半徑爲4m的半圓，車輛只能在道路中心線一側行駛，一輛寬爲2.7m，高爲3m的貨車能不能駛入這個隧道？通過對這個實際問題的探究，把學生的思維由用勾股定理求線段CD的長度轉移爲用曲線的方程來解決.一方面幫助學生回顧了舊知——求軌跡方程的一般方法，另一方面，在得到汽車不能通過的結論的同時學生自己推導出了圓心在原點，半徑爲4的圓的標準方程，從而很自然的進入了本課的主題.用實際問題創設問題情境，讓學生感受到問題來源於實際，應用於實際，激發了學生的學習興趣和學習慾望.這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移.
通過對問題一的探究，抓住了學生的注意力，把學生的思維引到用座標法研究圓的方程上來，此時再把問題深入，進入第二環節。
（二）深入探究——獲得新知
1．根據問題一的探究能不能得到圓心在原點，半徑爲的圓的方程？
2．如果圓心在，半徑爲時又如何呢？
這一環節我首先讓學生對問題一進行歸納，得到圓心在原點，半徑爲4的圓的標準方程後，引導學生歸納出圓心在原點，半徑爲r的圓的標準方程.然後再讓學生對圓心不在原點的情況進行探究.我預設了三種方法等待着學生的探究結果，分別是：座標法、圖形變換法、向量平移法。
得到圓的標準方程後，我設計了由淺入深的三個應用平臺，進入第三環節。
（三）應用舉例——鞏固提高
I．直接應用內化新知
1．寫出下列各圓的標準方程：
（1）圓心在原點，半徑爲3；
（2）經過點，圓心在點.
2．寫出圓的圓心座標和半徑；我設計了兩個小問題，第一題是直接或間接的給出圓心座標和半徑求圓的標準方程，第二題是給出圓的標準方程求圓心座標和半徑，這兩題比較簡單，可以安排學生口答完成，目的是先讓學生熟練掌握圓心座標、半徑與圓的標準方程之間的關係，爲後面探究圓的切線問題作準備。
II．靈活應用提升能力
1．求以點爲圓心，並且和直線相切的圓的方程；
2．求過點，圓心在直線上且與軸相切的圓的方程；
3．已知圓的方程爲，求過圓上一點的切線方程；
你能歸納出具有一般性的結論嗎？已知圓的方程是，經過圓上一點的切線的方程是什麼？
我設計了三個小問題，第一個小題有了剛剛解決問題三的基礎，學生會很快求出半徑，根據圓心座標寫出圓的標準方程.第二個小題有些困難，需要引導學生應用待定係數法確定圓心座標和半徑再求解，從而理解必須具備三個獨立的條件纔可以確定一個圓.第三個小題解決方法較多，我預設了四種方法再一次爲學生的發散思維創設了空間.最後我讓學生由第三小題的結論進行歸納、猜想，在論證經過圓上一點圓的切線方程的過程中，又一次模擬了真理髮現的過程，使探究氣氛達到高潮。
III．實際應用迴歸自
如圖是某圓拱橋的一孔圓拱的示意圖，該圓拱跨度AB=20m，拱高OP=4m，在建造時每隔4m需用一個支柱支撐，求支柱的長度（精確到0.01m）。我選用了教材的例3，它是待定係數法求出圓的三個參數的又一次應用，同時也與引例相呼應，使學生形成解決實際問題的一般方法，培養了學生建模的習慣和用數學的意識.
（四）反饋訓練——形成方法
1．求過原點和點，且圓心在直線上的圓的標準方程.
2．求圓過點的切線方程.
3．求圓過點的切線方程.
接下來是第四環節——反饋訓練.這一環節中，我設計三個小題作爲鞏固性訓練，給學生一塊“用武”之地，讓每一位同學體驗學習數學的樂趣，成功的喜悅，找到自信，增強學習數學的願望與信心.另外第3題是我特意安排的一道求過圓外一點的圓的切線方程，由於學生剛剛歸納了過圓上一點圓的切線方程，因此很容易產生思維的負遷移，另外這道題目有兩解，學生容易漏掉斜率不存在的情況，這時引導學生用數形結合的思想，結合國中已有的圓的知識進行判斷，這樣的設計對培養學生思維的嚴謹性具有良好的效果.
（五）小結反思——拓展引申
1．課堂小結：把圓的標準方程與過圓上一點圓的切線方程加以小結，提煉數形結合的思想和待定係數的方法；
①圓心爲，半徑爲r的圓的標準方程爲：圓心在原點時，半徑爲r的圓的標準方程爲：
②已知圓的方程是，經過圓上一點的切線的方程是：
2．分層作業
（A）鞏固型作業：教材P81-82：（習題7.6）1，2，4.
（B）思維拓展型作業：試推導過圓上一點的切線方程.
3．激發新疑：把圓的標準方程展開後是什麼形式？
4．方程表示什麼圖形？
在本課的結尾設計這兩個問題，作爲對這節課內容的鞏固與延伸，讓學生體會知識的起點與終點都蘊涵着問題，舊的問題解決了，新的問題又產生了.在知識的拓展中再次掀起學生探究的熱情.另外它爲下節課研究圓的一般方程作了重要的準備。以上是我縱向的`教學過程及簡單的設計意圖，接下來，我從三個方面橫向的進一步闡述我的教學設計：
三、橫向闡述教學設計
（一）突出重點抓住關鍵突破難點
求圓的標準方程既是本節課的教學重點也是難點，爲此我佈設了由淺入深的學習環境，先讓學生熟悉圓心、半徑與圓的標準方程之間的關係，逐步理解三個參數的重要性，自然形成待定係數法的解題思路，在突出重點的同時突破了難點。第二個教學難點就是解決實際應用問題，這是學生固有的難題，主要是因爲應用問題的題目冗長，學生很難根據問題情境構建數學模型，缺乏解決實際問題的信心，爲此我首先用一道題目簡潔、貼近生活的實例進行引入，激發學生的求知慾，同時我藉助多媒體課件的演示，引導學生真正走入問題的情境之中，並從中抽象出數學模型，從而消除畏難情緒，增強了信心.最後再形成應用圓的標準方程解決實際問題的一般模式，並嘗試應用該模式分析和解決第二個應用問題——問題五.這樣的設計，使學生在解決問題的同時，形成了方法，難點自然突破。
（二）學生主體教師主導探究主線
本節課的設計用問題做鏈，環環相扣，使學生的探究活動貫穿始終.從圓的標準方程的推導到應用都是在問題的指引、我的指導下，由學生探究完成的另外，我重點設計了兩次思維發散點，分別是問題二和問題四的第三問，要求學生分組討論，合作交流，爲學生設立充分的探究空間，學生在交流成果的過程中，既體驗了科學研究和真理髮現的複雜與艱辛，又在我的適度引導、側面幫助、不斷肯定下順利完成了探究活動並走向成功，在一個個問題的驅動下，高效的完成本節的學習任務。
（三）培養思維提升能力激勵創新
爲了培養學生的理性思維，我分別在問題一和問題四中，設計了兩次由特殊到一般的學習思路，培養學生的歸納概括能力.在問題的設計中，我利用一題多解的探究，縱向挖掘知識深度，橫向加強知識間的聯繫，培養了學生的創新精神，並且使學生的有效思維量加大，隨時對所學知識和方法產生有意注意，使能力與知識的形成相伴而行。以上是我對這節課的教學預設，具體的教學過程還要根據學生在課堂中的具體情況適當調整，向生成性課堂進行轉變.最後我以赫爾巴特的一句名言結束我的說課,發揮我們的創造性，力爭“使教育過程成爲一種藝術的事業”。
圓的標準方程教學設計 篇6
一、教材分析
1、教材的地位與作用
《圓的標準方程》是在學習《直線與方程》等知識的基礎上對解析幾何進一步深入認識，提高學生運用方程思想、等價轉化思想、數形結合的思想研究解析幾何的能力，爲後來進一步學習圓錐曲線奠定基礎。
2、學習重點、難點
學習重點：
圓的標準方程的求法及其應用。
學習難點：
如何運用座標法研究圓的問題。
二、教學目標：
1、知識目標：
讓學生理解圓的標準方程的推導，並能正確使用標準方程解決簡單問題。
2、能力目標：
①進一步培養學生用座標法研究幾何問題的能力;
②使學生加深對數形結合思想和待定係數法的理解;
③通過運用圓的標準方程解決實際問題的學習，培養學生觀察問題、發現問題及分析、解決問題的能力。
3、情感目標：
①培養學生勇於探究問題的能力， 學會在錯誤中反思並獲得學習自信;
②增強學生學習的積極性，提高學習的樂趣。
三、教法、學法分析
1、學情分析
學習基礎：學生在國中時對圓有了初步的認識，學生通過必修二的第三章“直線的方程”的學習，對解析法有了初步認識，但是對於解析幾何的解題方法，學生接觸不多;
學習障礙：對同一問題的不同分析方法形成思維的多樣性較弱。
2、教法
學生爲主體的探究性學習模式 。
四、教學過程
(一)創設情境(引入課題)
畫一畫：分別由兩個學生在黑板上各畫一個圓。
問題1：國中幾何中圓的定義是什麼?確定圓的要素有幾個?
問題2：我們如何用座標法來研究圓呢?(小組交流，學生代表到臺前講述)
(二)深入探究(探究圓的方程，獲得新知)
方法一：座標法：由兩點間的距離公式，
方法二：圖形變換法;
方法三：向量平移法
(三)應用舉例(鞏固提高)
I.直接應用(內化新知)
例1.寫出圓心爲A(2,-3)，半徑長等於5的圓的方程，並判斷點M1(5，-7)，M2(設計意圖：幾何法角度分析點與圓的位置關係：討論圓心離原點的距離d與半徑r的大小;
座標法角度分析點與圓的位置關係：討論將點的座標代人方程的式子與II.靈活應用(提升能力)
例2.已知圓心爲C的圓經過點A(1,1)和B(2,-2),且圓心C在直線上，求圓心爲C的圓的標準方程。
設計意圖：這是課本中的例3，書中用幾何法直接求得圓心C的座標和半徑大小，從而得出圓的方程。我們還可以讓學生用座標法(待定係數法)求圓的方程，在尋求待定係數法的等式時又有多種思考途徑：圓的幾何意義(半徑相等或對稱性);向量的運用(數量積相等或垂直向量內積爲零)。
當學生的解法出現得較多時，引導學生歸類：幾何法與待定係數法。
解法歸類後提出要求：書中例2你還有幾種解法，課後小組內進行交流。
(四)反饋訓練(形成方法)
練習:課本P120第4小題：已知△AOB的頂點座標分別是A(4，0)，B(0，3)，O(0，0)，求△AOB外接圓的方程。
練習的1，2，3小題課後獨立完成，小組交流。
設計意圖：由國中所學的不共線的三點唯一確定圓昇華到可以唯一求得圓的標準方程，進一步鞏固舊知並明確要求得圓的標準方程需要三個條件。
(五)小結反思(拓展引申)
1.課堂小結：
(1)圓心爲C(a,b)，半徑爲r 的圓的標準方程爲：
當圓心在原點時，圓的標準方程爲：
(2) 求圓的方程的方法：
①待定係數法(座標法);
②幾何法
2.分層作業：
(A)鞏固型作業：課本P120練習1,2，3(獨立完成後組內交流);
課本習題4.1A組2,3.B組1,2.(獨立完成後教師閱
(B)思維拓展：
1.用平面幾何知識證明:三角形三邊中垂線交於一點.
2.已知圓的方程是，求經過圓上一點的切線的方程.
(C)預習:課本4.1.2圓的一般方程.
五、評價分析
設計理念：
1.數學課堂是學生學習數學知識、運用數學方法、體會數學思想的過程，教師的責任在於激發學生的主體意識，召喚學生的學習熱情。
2.高效的數學課堂實際上是學生高效學習的一個歷程，教師要善於幫助學習尋求適合的、高效的學習方法。
3.數學學習是一個思維碰撞的過程，教師設計出適合學生的情感體驗節點，努力讓學生心動而神動，營造出師生心靈共振的景象。
設計思路：
圓是學生比較熟悉的曲線，國中平面幾何對圓的基本性質作了比較系統的研究，因此這節課的重點確定爲用座標法研究圓的標準方程及其簡單應用。首先，在已有圓的定義和求軌跡方程的一般步驟的基礎上，引導學生探究獲得圓的方程，然後，利用圓的標準方程由淺入深的解決問題,並通過圓的方程確定的多樣性激活學生思維、激發探究興趣、領悟數學的靈動性。另外，爲了培養學生的理性思維，我分別在探究圓的標準方程時和例1中，設計了由特殊到一般的學習思路，培養學生的歸納概括能力。在問題的設計中，我用一題多解的探究，縱向挖掘知識深度，橫向加強知識間的聯繫，培養了學生的創新精神，並且使學生的有效思維量加大，隨時對所學知識和方法產生有意注意，能力與知識的形成相伴而行，這樣的設計不但突出了重點，更使難點的突破水到渠成.
本節課的設計了五個環節，以問題爲紐帶，以探究活動爲載體，使學生在問題的指引下、把探究活動層層展開、步步深入，充分體現以以學生爲主體的指導思想。學生學習知識的過程是學生操作、觀察、發現、分析、解決問題的過程，在解決問題的同時鍛鍊思維.提高能力、培養興趣、增強信心。
圓的標準方程教學設計 篇7
（一）說教材
1、教材結構編排：
本節課位於直線方程之後和圓的一般方程之前，學習直線方程爲後邊學習圓的方程奠定了基礎，而學好圓的標準方程是爲了進一步學習圓的一般方程和切線方程打好基礎，因此在結構上起承上啓下的作用。
2、教學目標
知識目標：
（1）掌握圓的標準方程，並能根據圓的標準方程寫出圓心座標和半徑、
（2）已知圓心和半徑會寫出圓的標準方程、
能力目標：
（1）培養學生數形結合能力、
（2）培養學生應用數學知識解決實際問題的能力
情感目標：
（1）培養學生主動探究知識，合作交流的意識。
（2）在體驗數學美的過程中激發學生學習的興趣。
3、教學重點
（1）圓的標準方程
（2）已知圓的標準方程會寫出圓的圓心和半徑
（3）已知圓心座標和半徑會寫出圓的標準方程
4、教學難點
（1）圓的標準方程的推導
（2）圓的標準方程的應用
（二）說教法
本節課採用講練結合，啓發式教學
（三）說學法
1、 主動探究學習
2、 小組合作學習
（四）說教學過程
1、導入
通過鐘錶的圖片讓學生了解鐘錶的指針頭運行的軌跡是一個圓，第二個鐘錶是讓學生了解圓是一系列的點來構成的，第三個圖是抽象出圓是由動點運行的軌跡有此形成圓的定義。
2、知識銜接
（1）圓的定義，圓上的點具備的特徵性質
（2）平面上兩點間的距離公式
通過複習爲後邊推導圓的標準方程奠定基礎，降低難度。
3、新課學習
（1）推導圓的標準方程（化解難點）
怎麼推出圓的標準方程，爲了降低難度，可以把圓看成一個動點，既然是動點，那他的座標是變化的，就用（x，y）表示，既然是圓上的點就應具備圓的特徵性質即|CM|＝r接下來就容易推出圓的標準方程。
（2）圓的標準方程（突出重點）
先分析它的結構，圓心的橫縱座標及半徑與圓的標準方程之間的關係。爲了鞏固這個知識安排兩個練習，練習一是已知圓心座標及半徑寫出圓的標準方程，練習二是已知圓的標準方程寫出圓的圓心座標和半徑
（3）爲了加強知識的應用，我加了一道用圓的標準方程解決實際問題的例子。這道題也是有難度的，爲了降低難度，我給學生建立座標系，讓學生寫出圓的標準方程，分組討論，最後得出結論。
（4）小結本節的重點知識
（5）根據所學爲了加強鞏固，適當的佈置作業
（五）說板書設計
正中間是題目圓的標準方程，左邊是圓的標準方程，及確定圓的條件，右邊是例子及演板的地方，這樣設計的目的是醒目，大家一看就知道本節課的重要內容。
圓的標準方程教學設計 篇8
前段時間聽了張老師的《圓的標準方程》，我覺得張老師教學方法把握得當，對新課程理念的領會深刻，爲學生營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生爲主體”的教學思想。她的教學構思，教學方法使課堂教學別開生面，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。主要體現在以下幾點：
一、教學目標
從張老師設計的三維目標來看，目標廣度和深度的設計都符合數學課程標準和教材的要求，也符合學生實際，以下分點來談：
(1)知識與技能制定的目標非常明確、具體且簡明扼要，這樣便於實施，便於檢測，如目標中的根據圓心座標、半徑熟練地寫出圓的標準方程，提法很明確、具體，可以讓學生很清楚地知道這節課主要要做什麼；
(2)過程與方法這個目標要求在探究知識的過程中兼顧能力的培養，如學生的自主探究能力；
(3)情感、態度與價值觀這個目標體現了對學生學習興趣和良好的學習品質的培養，如勤于思考、勤於動手。
二、教材內容
張老師這節課的主要內容爲：圓的標準方程、點與圓的位置關係以及圓的標準方程的應用，教學內容緊扣目標、反映目標。
圓的標準方程中的設計包含了正反兩方面：一是圓上任一點都滿足，二是滿足的點都在圓上，這樣的設計可以提醒學生圓的標準方程的定義裏包含了兩方面的內容。對於點與圓的位置關係的探究，非常自然，讓人有一種水到渠成的感覺，學生探究起來也非常輕鬆。圓的標準方程的應用旨在用待定係數法求圓的標準方程，可以看出每道題都是教師精挑細選的，並且題目的安排由易到難，符合學生的思維特點。
所以，這堂課的教學內容具有科學性、思想性，也無知識性和原則性錯誤；對重、難點的處理很到位，通過探究活動突破了難點，體現了重點，比如說對於圓的標準方程的應用這個難點來說，她通過讓學生觀察圓的標準方程，然後讓學生合作交流要求什麼即是確定什麼，這樣的做法讓學生在以後的應用中很有方向性；對學生的易錯點，也做了着重強調，如圓半徑爲，而不是。這些對於教材處理的過程，都體現出了教師對教材的深刻理解，也詮釋了用教材去教而不是教教材這一教學理念。
三、教學方法
本節課中教師從學生的實際出發，以學生的探、思、答、練爲主線，教師的引、導、啓、評爲輔線，合理運用探究式學習方法，每一個知識點都由學生根據自己已有的知識去探究，這種方法不僅讓學生的手、腦真正動起來了，還有利於教學目標的達成；而且充分發揮了學生的自主性、積極性和創新精神，讓每位學生都能獲得極大程度的發展。
四、教學基本功
我覺得張老師的教學基本功非常紮實，表現在：
一是教態自然、親切，講授層次詳略得當、有啓發性，評議清晰、簡練，板書設計合理；
二是能夠合理地組織教學，使課堂氣氛活而不亂，我特別佩服張老師的這種活化課堂的能力；
三是在應對學生的問題時展現了她知識功底深厚且反應機敏的一面，如處理“活學活用”環節的第二道題時，有一個學生提出不用待定係數法，用幾何法也可以，張老師給予了他極大的鼓勵，並且讓他大膽地把這種方法介紹給全班同學，這種做法不僅給了那位學生自信，還讓其他同學拓展了思路，我認爲這個是我最應該值得學習的地方；
四是現代化設備使用適時，如PPT和展臺。
五、教學效果
從課堂氛圍來看，師生互動密切，教師爲學生營造了一個輕鬆、平等的環境，而學生能夠大膽地探究、合作以及交流。毋庸置疑，最終的效果就是教學效率高：學生輕鬆地開拓了思維，獲得了新的認識和情感體驗，教師也輕鬆愉快地上完了一節課。
總之，我覺得張老師這堂課上得很成功，聽了張老師的課後，我也做了如下的反思：
第一，課堂的引入必須要提起學生的興趣；
第二，在做教學設計時更多地考慮學生的主動性；
第三，在課堂實施的過程中，更多地要調動學生的積極性，讓他們去動手，而不是隻顧自己講；
第四，要注意多去關注學生，包括學生的疑問、見解以及及時地給予鼓勵。
謝謝大家！
圓的標準方程教學設計 篇9
我說課的題目是上海教育出版社中職教材試用本數學第二冊，第四章第一節《圓的標準方程》，說課內容分成教材分析、教法分析、學法分析、教學過程四個部分。
一、教材分析
1、教材的地位：解析幾何是通過建立直角座標系把幾何問題用代數方法解決的學科。圓是同學們已經熟悉的幾何圖形，有許多幾何性質，這些性質在日常生活、生產和科學技術中有着廣泛的應用。圓也是體現數形結合思想的重要素材。推導圓的標準方程需要在直線的學習基礎上進行，基本模式和理論基礎從直線引入。同時和今後的直線與圓等課程有重要聯繫。因此本節課具有承前啓後的作用，是本章的關鍵內容。在本單元的地位和作用，結合職一年級學生的特點，我從以下三個角度制定教學目標：
2．教學目標
根據教學大綱和學生已有的認知基礎,我將本節課的教學目標確定如下：
知識目標：經歷圓的標準方程的推導過程，學會點與圓的位置關係的判定方法。
掌握圓的標準方程及其求法；能根據圓心、半徑寫出圓的標準方程。
能力目標：體會用解析法研究幾何問題的方法，理解數形結合思想。
情感目標：運用圓的相關知識解決實際問題，提高觀察問題、發現問題和解決問題的能力，以及學習數學的熱情和民族自豪感。
3.教學重點、難點及關鍵
我將本課的教學重點、難點確定爲：
①重點：掌握圓的標準方程及其推導方法，
②難點：圓的標準方程的應用。
二、教學方法分析
在教法上，主要採用研究性和啓發式教學法。以啓發、引導爲主，採用提問啓發的形式，逐步讓學生進行研究性學習。結合圓的定義自己推導圓的標準方程。
讓學生根據教學目標的要求和題目中的已知條件，主動地去分析問題、討論問題、解決問題。例題安排由易至難，採用變式題形式，形變神不便，層層遞進，深入分析。在應用問題的安排上，啓發討論的同時，體會我國古代勞動人民的智慧和才幹，從而激發學生的民族自豪感。
三、學法分析
我所任教的班級是金融一年級，學生已具備了直線的相關知識。學生的基本運算過關，可是主動思考問題能力較薄弱。因此本堂課我主要運用引導、啓發、情感暗示等隱性形式來影響學生，多提供機會讓學生去想、去做，給學生參與教學過程、發現問題、討論問題提供了很好的機會。這不僅讓學生對所學內容留下了深刻的印象，而且能力得到培養，素質得以提高，充分地調動學生學習的熱情，讓學生學會學習，學會探索問題的方法，培養學生的能力。
四、教學程序
1、創設情境，激發興趣。
問題一：直線學習過程中已經藉助平面直角座標系體會用代數法研究幾何問題，圓如何用代數法研究？
問題二：在我們現實生活中有許多蘊含圓方程的實例，比如趙州橋，它的圓方程是什麼樣的？通過本堂課的學習我們就能得到答案。
通過提出這兩個問題，打開學生的原有認知結構，爲知識的創新做好了準備；同時打下鋪墊，在我們生活中，有許多實例蘊含着圓方程，設計意圖：數學來源於生活，有趣的生活情境，激發學生好奇心和強烈的求知慾，讓學生在生動具體的情境中學習數學，從而使教材與學生之間建立相互包容、相互激發的關係。讓學生既認識了生活中的數學，又大膽而自然地提出猜想。
2、探索實踐，推導方程。
讓學生觀察幾何畫板畫圓的過程，抽象得出圓的定義。讓學生總結出圓的定義並結合兩點間的距離公式，逐步推導出圓的標準方程。
圓心是C(a,b),半徑是r,求圓的標準方程：
注：當圓心在原點時，圓的標準方程爲：
3、實踐應用，鞏固提高。
複習：點P與圓：的位置關係(由點與圓心C(a,b)的距離判定)
(1)點P在圓內，則｜PC｜＜r
(2)點P在圓上，則｜PC｜＝r
(3)點P在圓外，則｜PC｜＞r
設計意圖：從基本入手，熟悉圓的標準方程，以及點與圓位置關係等基本性質。
穿插課堂練習，反覆鞏固新知。
1.口答下列各圓的標準方程
（1）圓心在(8，-3),半徑爲6 _______________________
（2）圓心在(0, 2)，半徑爲 ________________________
（3）圓心在原點，半徑爲4 ________________________
2.判斷下列方程是否表示圓，如果是，寫出圓心座標和半徑，並判斷原點
（0，0）與圓的位置關係。
設計意圖：第一題是直接給出圓心座標和半徑求圓的標準方程，第二題是給出圓的標準方程求圓心座標和半徑，這兩題比較簡單，可以安排學生口答完成，目的是先讓學生熟練掌握圓心座標、半徑與圓的標準方程之間的關係，爲後面探究圓的切線問題作準備。
設計意圖：3道變式例題，形變神不變。通過鞏固練習，讓學生自己體會出本堂課的重點求圓標準方程的關鍵條件。
例3如圖爲著稱於世的趙州橋的示意圖，圓拱跨徑AB(橋孔寬）爲37.0m，拱高OP=7.2m，如以AB爲x軸，線段AB的垂直平分線爲y軸，建立平面直角座標系，求趙州橋圓拱所在的圓的方程。
設計意圖：與情境引入時相呼應，聯繫到生活實例，使學生進一步體會圓方程的應用。同時趙州橋是中國古代勞動人民智慧的結晶，提升學生的民族自豪感。
4、課堂小結，回味無窮。
（1）圓心爲C(a,b),半徑爲r的圓的標準方程爲:
（2）當圓心在原點時,圓的標準方程爲:
（3）數形結合的思想方法
5、回家作業，課後鞏固。
練習冊P7.習題7.3(1)/1、2、3、4
6、課後思考，擴展延伸。
1.把圓的標準方程展開後是什麼形式?
2.方程:
7、板書設計
