單項選擇題
1.B【解析】我國的國小產生於殷周時代，西周時期，周天子建立了國小，這是我國最早的國小。
2.B【解析】我國《義務教育法》的立法宗旨有三條：首先是發展基礎教育;其次是促進社會主義物質文明建設;最後是促進社會主義精神文明建設。
3.D【解析】中國近代完備的學制系統的出現是中國近代制度化教育興起的標誌。
4.C【解析】“遺傳決定論”的創始人是高爾登，他的典型論調是：“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態及軀體組織受遺傳決定一樣。”
5.B【解析】1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過《義務教育法》。
6.D【解析】目前，我國中國小教科書長期以來採用國定製。
7.B【解析】個體身心發展是有順序的，不能違背這個順序。
8.D【解析】根據個人身心發展常識，“長善救失”、“因材施教”的教育原則是根據人的身心發展的個別差異性特點提出來的。
9.A【解析】教師和學生是教育活動中兩個最活躍的因素，他們相互作用，相互依存，推動教育過程的發展。
10.B【解析】杜威是現代教育家，強調“在做中學”，教學過程的實質就是從現有的經驗出發，不斷向着教材所包含的邏輯經驗前進和發展。
11.D【解析】考試主要包括命題、監考、閱卷三個階段，其中命題是核心環節。
12.A【解析】課外活動與課堂教學相配合，是課堂教學以外對學生身心施加多種影響的正規教育活動。
13.B【解析】略。
14.D【解析】略。
15.D【解析】由教育學常識可知，我國歷史上，苟子將教師納入“天、地、君、親”序列。
16.B【解析】政治經濟制度決定教育的領導權。在政治經濟制度中佔統治地位的階級，必然掌握着教育的領導權。
17.D【解析】由於先天素質、內在機能、環境和其自身的主觀能動性的不同，個體在身心發展中存在着個別差異性，因此，在教育工作中要充分重視學生的個別差異，切實做到因材施教，挖掘每個學生的.潛能和積極因素，促使學生獲得最大限度的發展。
18.C【解析】人的身心發展具有互補性，這就要求教育工作者要樹立信心，相信每一位學生，同時掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，長善救失。
19.B【解析】個人本位論認爲，教育的目的是培養全面發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能。
20.B【解析】題幹所述是品德評價法。品德評價法是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點、克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。
多項選擇題
【解析】其中蔡元培是“中華民國”第一任教育總長，中國近代較早提出全面教育的著名教育家;楊賢江，中國著名教育理論家，也是中國早期領導青年運動的革命家之一;徐特立、陶行知也都是中國近代著名教育家。
【解析】孟子是內發論者，格塞爾強調成熟機制，他們都不是外鑠論者。
【解析】由教育學常識可知，布魯納、瓦•根舍因和贊科夫均爲課程現代化的代表人物。
【解析】D項僅僅公佈一些管理規定，並不能表明班級成員已經融爲一個集體。
【解析】我國監護人的設立有三種方式，即：法定監護、指定監護和委託監護。
【解析】認知領域、情感領域和動作技能是布盧姆對教育目標分類學主要部分的劃分。
【解析】內容的豐富和課程結構的更新是文化發展對學校課程產生影響的主要體現。
【解析】我國的學校教育層次分爲幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。
【解析】“三藝”是指文法、修辭和辯證法。
【解析】教育活動中要注意“三結合”，即家庭教育、學校教育和社會教育相結合。
是非判斷題
1.√【解析】略。
2.√【解析】略。
3.×【解析】遺傳是指人從先輩那裏繼承下來的解剖生理上的特點，遺傳對於人的身心發展的作用只限於提供物質的前提，提供發展的可能，它不能決定人的發展。
4.×【解析】終身教育具有兩大基本特徵：一是全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中;二是社會能爲每一位社會成員提供適當的教育。但是，接受終身教育並不意味着只學習不工作，而是在生活與工作的過程中通過不同方面的學習不斷充實自己，跟得上時代的步伐，從而不至落伍。
5.√【解析】略。
6.√【解析】略。
7.×【解析】杜威是兒童中心主義的代表。
8.×【解析】個體主觀能動性的第一層次的活動是人作爲生命體進行的生理活動。
9.√【解析】略。
10.√【解析】略。
11.√【解析】略。
12.×【解析】難題提供了試題的平均通過率信息。
13.×【解析】教育學作爲一門課程在大學裏講授，最早開始於康德，他於1776年在德國的哥尼堡大學的哲學講座中講授教育學。
14.√【解析】略。
15.√【解析】略。
情境分析題
(一)1.B 2.A
(二)
