在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的《燭之武退秦師》優秀教案，希望能夠幫助到大家。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇1
[教學目標]
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。
2、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧。
[教學設想]
1、自始自終以誦讀爲教學手段和依據。
2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作爲課外閱讀材料。
3、可結合本課讓學生了解說話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題爲《說話藝術大家談》。
[教學設計]
一、從複習《曹劌論戰》引入，進一步認識《左傳》。可讓學生回憶
國中的有關知識，然後回答，教師補充。
《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，爲“十三經”之一。因爲《左傳》和《公羊傳》《穀梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。
《左傳》大約成書於戰國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發展，民本思想更加鮮明。
《左傳》中記了衆多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事蹟記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風雲變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
二、讓學生聽本文的錄音帶或教師範讀，讓學生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
然後讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。
三、簡介背景
秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國爲什麼要聯合秦國攻鄭呢?因爲當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚爲主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦晉歷史上關係一直很好;更重要的是，秦也有向外擴張的慾望，於是秦晉聯合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課後練習題二，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭(讓學生思考本段的作用)
寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻);寫出圍鄭原因(“以其無禮於晉，且貳於楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關係不大——秦可以爭取);寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐紮——鄭有機會單獨與秦接觸)。
參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡約之筆，涉了人之事。
①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用?
“師必退”表現了佚之狐對燭之武的瞭解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說服燭之武的?
當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能爲也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情;後以國家大義警之，曉之以理。於是，燭之武只得“許之”。
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百餘字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益於君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因爲秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛僞性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以爲東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關係，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
④“且君嘗爲晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘後，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關係，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關係。然後又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵
面對風雲突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
以上對文章層次和大意的瞭解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求瞭解大意。
五、在瞭解大意的基礎上再熟讀背誦。(以上內容可安排一課時)
六、在熟讀背誦、瞭解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。可由讓學生提問的方式進行。(安排爲第二課時)教師可以先分類然後讓學生回答。分類如下：
一、重要實詞：
1、貳
①“二”的大寫。
(例：國不堪貳，君將若之何?《左傳·隱公元年》)
②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啓超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》)
④離心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚於公室，則諸侯貳。《左傳》)
⑤再，重複。 (例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮於晉，且貳於楚也。
2、鄙
①邊遠的地方 (例：《爲學》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)
③看不起，輕視。
(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
①准許。 (同現代漢語)
②答應，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建築物。
②què 城樓
③què 皇宮，引申爲朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申爲侵損，削減。
5、微
①細小，輕微(同現義)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤
(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
④幽微，精妙。 微言大義(成語)
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸?”)
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑑》：“曹操之衆，遠來疲敝。”)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課後第三題。
二、虛詞
1、以
①以其無禮於晉 (因爲，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以爲東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利於君 (表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (錶轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問副詞，爲什麼)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎麼能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪裏)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，於此)
“之”的意義和用法見課後第三題。
三、詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益於君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠
(鄙，名詞的意動用法，以……爲鄙;遠，形容詞用作名詞，遠
地)
⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均爲方位名詞作狀語;封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
四、通假字
①焉用亡鄭以陪鄰? (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有? (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
①行李之往來
(行李，古義：出行的人;今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以爲東道主
(以爲，古義：把……作爲;今義：認爲)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人;今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開;今義：往，到)
六、文言句式
①以其無禮於晉 介詞結構後置
②佚之狐言於鄭伯曰 介詞結構後置
③夫晉，何厭之有? 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
以上知識點可讓學生利用工具書討論總結。
七、體味人物形象塑造的藝術性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。
八、擴展閱讀：
可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰”的有關內容。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇2
教學目標：
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、於等。瞭解相關文學常識。
2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。
3、背誦課文。
教學重點：
1、理解並概括幾個人物的性格。
2、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、於等。瞭解相關文學常識。
教學難點：
對燭之武的說辭作出自己的評價
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一：預習要求
1、給生字注音 2、能流暢地誦讀課文
二：導入新課
一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預習
1、注音 貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空 《左傳》是我國第一部 體史書，傳說是春秋末年 所著，由於它是對史書《 》所作的傳注，所以又稱《 》，國中我們曾學過其中的《 》，出自其中的成語有 。
四：誦讀課文
1、老師範讀
2、學生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳於楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟而夕設版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
六：翻譯語句
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也矣。
2、若鄭亡而有益於君，敢以煩執事。
3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對照註釋研讀課文，對難解之處相互討論，然後集中提問，老師解疑。
（佈置作業：背誦課文）
第二課時
一、理解課文
（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉爲何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間並沒有直接的利害衝突，這就爲下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答並作分析）
提示：
（1）以退爲進；
（2）曉之以弊；
（3）許之以利；
（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發。
異：鄭 伯：直截了當
燭之武：迂迴曲折
5、晉文公爲何不願攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啓示？
提：
（1）略
（2）都以本國利益爲中心
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恆的朋友，也沒有永恆的仇敵，只有永恆的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）
二、結合課文內容分析本文結構特點
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
三：結合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超羣，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）
四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。
五、知識積累
1、找出本文中之、於、以的不同用例，並解釋，然後再找出以前所學課文中與此相同的例句。
例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性
之 B：是寡人之過也 助詞，的
C：子犯請擊之 代詞，指秦軍
D：唯君圖之 指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，並解釋。
例 先帝不以臣卑鄙 淺陋
鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀 鄙陋
越國以鄙遠 邊境、邊邑
六、閱讀遷移
孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。雲（趙雲）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）衆心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討凶逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇3
[教學要點]
1、引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。
2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。
[教學步驟]
一、檢查複習
①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。
（學生思考、討論）
回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處爲鄭國安危着想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。
②集體背誦全文。
二、引導學生質疑，詞語解難
（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，並提出來）
學生提問：“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”應如何理解？
明確：“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”是介詞，相當於現代漢語中的“對於”。“於晉”，是古漢語中常見的介賓結構後置，按現代漢語的語序應是：以其於晉無禮。翻譯成現代漢語是：因爲鄭國曾對晉文公無禮。“且貳於楚也”句中的“貳”指從屬二主，“於”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
又例：“佚之狐言於鄭伯曰”中的“於”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發生變化。
學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？
明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原爲名詞，由於它後面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用爲動詞，當作“駐紮”講，應譯爲：晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。
又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原爲名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用爲動詞，當“把……當作”講。而“遠”原爲形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用爲名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作爲邊境。
再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均爲詞類活用。“東”原爲方位名詞，在句中譯爲“向東”，名詞作了狀語。“封”原爲名詞“疆界”，在句中活用爲動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。
詞類活用現象在文言文中常見。
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例句 出處 類型 釋義
1、劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍
2、箕畚運於渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具
3、今吾嗣爲之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“爲”的狀語，表動作行爲的狀態
4、京中有善口技者 《口技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長
5、醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚
以上是幾種常見的詞類活用纖現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規律。
提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解？“是”當什麼講？
明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯爲“才”。“是”在古代漢語中爲指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯爲“這是我的過錯”。
三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項
（先檢查學生完成課後練習第三題的情況，然後進行歸納）
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1、若
例句 出處 釋義
求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像
曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上
若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 錶轉折“至於”
若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰》 表假設
2、說
例句 出處 釋義
是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法
說備使撫表衆 《資治通鑑·赤壁之戰》 勸說
請說之 《墨子·公輸》 陳述
公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興
3、辭
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言
近者奉辭伐罪 《資治通鑑·赤壁之戰》 命令
皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學（詞、賦）
動以朝廷爲辭 《資治通鑑·赤壁之戰》 藉口（由“言詞”引申爲“託詞”）
今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別
如姬之慾爲公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭
4、鄙
例句 出處 釋義
蜀之鄙有二僧 彭端淑：《爲學》 邊遠的地方
越國以鄙遠，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境
在外監使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：《方臘起義》 昏庸
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣於草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄
5、微
例句 出處 釋義
其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙
嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小
微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰國策·觸龍說趙太后》 不微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是
微太子言，臣願得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是
6、之
例句 出處 釋義
項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他
執策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它
蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己
荊之地，方五千裏 《墨子·公輸》 的
桓侯曰：“醫之好治不病以爲功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結構中取消句子的獨立性
例句 出處 釋義
慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補充音節
宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標誌
頃之，煙炎張天 《資治通鑑·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之後
諸將請所之 《資治通鑑·李愬雪夜入蔡州》 到、去
從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。
四、佈置作業
1、鞏固背誦課文的成果。
2、藉助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇4
1教學目標
學習目標
1、總結本文常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2、理解並把握本文第一自然段的作用。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、鑑賞課文鮮明的人物形象。
2重點難點
學習重難點
1、理解並把握本文第一自然段的作用。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
2、鑑賞課文鮮明的人物形象。
3教學過程
3.1第一學時
教學活動活動1【導入】課文導入
古往今來，有許多憑一人之力而力挽狂瀾的英雄人物。張飛在長阪坡的一聲嘶吼，斥退了萬千曹軍；諸葛亮的一副古琴，擊退了司馬將軍的上萬精兵；藺相如在澠池之會，憑自己的智慧挽回了趙國顏面，趙王的尊嚴。這樣的事情在中國兵法史上舉不勝舉。兵法曰：“不戰而屈人之兵，是爲戰之上策”，而我們今天學習的主人公，就是一個在國家危難之際能力挽狂瀾，讓老百姓免受戰爭之苦的英雄，他就是燭之武。今天我們具體賞析這篇課文蘊藏的文化魅力。
活動2【講授】重點字詞及特殊句式
二、歸納字詞意義和用法
學生代表總結，其它同學集體朗誦課文，最後對總結進行評價。
一、通假字
1．今老矣，無能爲也已 （已，通“矣”，語氣詞，了。）
2．共其乏困 （共，通“供”，供給。）
3．夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿足。）
4．若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）
5．秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。）
6．失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）
二、古今異義
1．貳於楚也 古：從屬二主，動詞； 今：“二”的大寫，數詞。
2．若舍鄭以爲東道主 古：東方道路上的主人；今：泛指設宴請客的主人。
3．行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。
4．微夫人之力不及此 古：那個人； 今：尊稱一般人的妻子。
三、詞類活用（例句）
（一）名詞活用
1.名詞作狀語
①夜縋而出 （表時間，在晚上）
②朝濟而夕設版焉 （表時間，在早上，在晚上）
③既東封鄭 （表處所，在東邊）
2.名詞作動詞
①晉軍函陵/秦軍汜南（名詞用作動詞，駐紮）
②與鄭人盟 （名詞作動詞，結盟、訂立同盟）
3.名詞的使動與意動
①既東封鄭（封：疆界。名作使動，使……成爲疆界）
②闕秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動，使……得利）
③越國以鄙遠（鄙：邊邑。名詞作意動，把……當作邊邑）
（二）動詞的活用
1.動詞作名詞
且君嘗爲晉君賜矣（賜，動詞作名詞，恩惠）
2.動詞的使動
①若不闕秦（使動用法，使……削減）
②若亡鄭而有益於君（使動，使……滅亡）
③燭之武退秦師（使動，使……退卻（撤兵））
（三）形容詞的活用
1.形容詞作名詞
①越國以鄙遠（遠，遠地）
②臣之壯也（壯，壯年人）
③今老矣（老，老年人）
④鄰之厚，君之薄也（厚，雄厚的勢力；薄，單薄的力量）
⑤共其乏困（乏困，缺少的東西）
2.形容詞作動詞
因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）
（四）數詞活用
且貳於楚也（數詞“貳”活用爲動詞，從屬二主）
四、一詞多義
（一）重要實詞：
1.貳
①“二”的大寫。（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）
②副職（例：其內任卿貳以上。梁啓超《少年中國說》）
③不專一（例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》）
④離心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚於公室，則諸侯貳。《左傳》）
⑤再，重複。（例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》）
⑥從屬二主。（本文：以其無禮於晉，且貳於楚也。）
2.鄙
①邊邑，邊遠的地方（例：《爲學》：“蜀之鄙有二僧。”）（本文：“越國以鄙遠”）
②庸俗，鄙陋。（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”）
③看不起，輕視。（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”）
3.許
①准許 （同現代漢語）
②答應，聽從 （例：本文：“許之”、“許君焦、暇”）
③贊同 （例《愚公移山》：“雜然相許。”）
④約數 （例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”）
⑤表處所 （例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”）
4.闕
①què古代宮殿前兩邊的高建築物。（虢君聞之大驚，出見扁鵲於中闕《史記·扁鵲傳》）
②què城樓
③què皇宮，引申爲朝廷（詣闕上書，書久不報《漢書·朱買臣傳》）
④quē通“缺”，缺少，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農。杜甫《歲宴行》）
⑤quē，缺點，過錯（有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書》）
⑥jué侵損，削減。（本文：若不闕秦）
⑦jué挖掘（若闕地及泉《左傳·昭公二十年》）
5.微
①細小，輕微（同現義）
②衰敗（國勢衰微）
③卑賤（例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”）
④幽微，精妙。微言大義（成語）
⑤隱蔽，不顯露。見微知著（成語）
⑥假如沒有。（例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）（本文：微夫人之力不及此）
6.敝
①壞，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”）
②謙詞敝人
③疲憊（例：《資治通鑑》：“曹操之衆，遠來疲敝。”）
④損害，衰敗。（本文：因人之力以敝之。）
（二）重要虛詞
1.以
①以其無禮於晉（因爲，連詞）
②敢以煩執事（拿，用，介詞）
③越國以鄙遠（表順承，連詞）
④焉用亡鄭以陪鄰？（表順承，連詞）
⑤若舍鄭以爲東道主（把，介詞）
2.而
①今急而求子（才，連詞，表順承）
②夜縋而出（表修飾，連詞）
③若亡鄭而有利於君（表順承，連詞）
④朝濟而夕設版焉。（錶轉折，連詞）
3.焉
①子亦有不利焉。（啊，句末語氣詞，表感嘆）
②焉用亡鄭以陪鄰？（疑問代詞，爲什麼）
③若不闕秦，將焉取之（疑問代詞，哪裏）
④且焉置土石（疑問代詞，哪裏）
⑤以俟夫觀人風者得焉（代詞，之）
⑥永之人爭奔走焉（兼詞，於此）
⑦朝濟而夕設版焉（兼詞，於之）
4.其
①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）
②越國以鄙遠，君知其難也（代詞，指代“那件事”）
③失其所與，不知（代詞，自己的）
④吾其還也（語氣詞，還是，表商量）
5．之
①子犯請擊之（代詞，他們，指秦軍）
②是寡人之過也（結構助詞，的）
③臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯）
④夫晉，何厭之有（賓語前置的標誌，不譯）
⑤輟耕之壟上（動詞，往、到）
五、特殊句式
（一）判斷句
1.是寡人之過也（用“也”表判斷）
2．因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武（通過語意直接表判斷）
（二）倒裝句
1．賓語前置句
夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標誌，正常語序：有何厭）
2．狀語後置（介詞結構後置）
①以其無禮於晉 ②若亡鄭而有益於君
③佚之狐言於鄭伯
（三）省略句
1.省主語
①（晉惠公）許君焦、瑕
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”
③（燭之武）夜縋而出
④（燭之武）許之
⑤（秦伯）使杞子、逢孫、揚孫戍之
2．省賓語
①敢以（之）煩執事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事）
②若舍鄭以（之）爲東道主（之：指鄭國）
3．省介詞
晉軍（於）函陵，秦軍（於）汜南（省略介詞“於”）
六、固定句式
夫晉，何厭之有（何……之有：表反問的句式，譯爲：有……的呢）
活動3【活動】課文賞析
三、課文賞析
1、請用四字短語概括每段內容。
明確：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。
2、《左傳》寫人敘事已經非常成熟，本文首段安排非常巧妙，試分析其作用。
明確：
A、晉秦聯軍來勢兇猛，兵臨城下，爲人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。
B、但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，爲下文的成功分化伏筆。
C、秦晉圍鄭的兩個原因都直接關係到晉國，與秦國無關，爲說服秦伯提供了可能性，爲故事發展埋下了伏筆。
3、分析燭之武的遊說藝術。
1、以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬於一個軍事集團的，他們之間有盟約關係，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。”燭之武作爲鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最後被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公爲了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
2、以“害”巧析形勢。
一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡後的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。
3、以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的遊說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關係和矛盾瞭如指掌，他見秦穆公之後，隻字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關係。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那麼他拿出歷史事實，“君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關係，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
四、燭之武退秦師的利弊探究
略
小組討論，發散思維，合作研究，攻克難關！
活動4【練習】文學小練筆
五、文學小練筆
燭之武在國家危難之際，拯救了國家，讓老百姓免受了戰爭之苦。在鄭國國家電視臺推舉的感動人選之中，燭之武以高票當選。現在，你作爲燭之武的推薦人，寫一段頒獎詞，有幸也會被電視臺採納。
活動5【作業】佈置作業
佈置作業
1.鞏固背誦課文的成果。
2.藉助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇5
教學目標
1、積累重點文言詞彙，瞭解文言文的一些重要語法知識。
2、賞析人物形象和寫作技巧，培養對文言文詞句的語感。
3、學習古人國難當頭時顧全大局不計個人安危的愛國主義精神。
教學重點、難點
1、重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。
2、難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。
教學方法：
朗讀法。
課時:2課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、瞭解《左傳》
2、學習課文1、2、3段。
3、積累一些文言知識。
4、學習燭之武機敏善辯的外交才能。
上個單元我們學習了現代的一些詩歌，這個單元，我們將學習古代的一些散文。那麼，學習古文，我們需要掌握的最基本的知識是什麼呢？通過國中的學習，想必大家都有一定了解。
（板書）文言文所要掌握的知識：
①通假字。
②一詞多義。
③古今異義。
④特殊句式（倒裝句、被字句等）。
⑤實詞和虛詞的使用（使動用法、意動用法、之子的使用等）。
這些就是我們學習文言文需要掌握的最基本的知識了。好，下面我們開始上新課。
一、導入
自古中國便有“一人之辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬雄兵”之說，在一九五五年也有這樣一個流傳，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”五個師是多少人呢，相當於11萬人，一個人的力量真的能抵得上11萬人嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。請同學們打開《語文》第一冊第16頁，跟着錄音一起勾出難點字詞。（板書：燭之武退秦師《左傳》）
二、關於《左傳》
在進入課文之前，我先來帶同們玩一個遊戲（PPT展示內容）。
三、閱讀課文，整體感知。
1、解題：退：使動用法，使-----撤退師：軍隊
2、糾正字音。
函（hán）氾(fán)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)逢（páng）
4、剛剛同學們跟隨視頻錄音讀了一遍課文，請問：課文講述了一個什麼樣的故事呢？
解析：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，隻身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。
那麼，“燭之武退秦師”爲什麼要退？怎樣退？退的結果若何？接下來，讓我們一起走進課文，看看燭之武是怎樣退秦師，結果又如何的。
三、課文分析。
（一）講解第一段。
1、譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因爲鄭國曾對晉文公無理，並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在氾南。
2、第一段寫了什麼事情？——秦晉圍鄭
3、秦晉爲何圍鄭？——“以其無禮於晉，且貳於楚也”
補充背景：
①秦晉圍鄭發生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待（重耳過鄭）；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰（退避三舍）中，鄭國曾出兵幫助楚國（貳於楚也）。
②秦、晉歷史上關係一直都很好（秦晉之好）；秦國也有向外擴張的願望。
4、重點講解：
①候、伯——指晉文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。
②以其無禮於晉，且貳於楚也——（倒裝句）
以，是連詞，表因果關係；
其，代詞，代鄭國
於，是介詞，相當於現代漢語中的“對於”。
“於晉”，是古漢語中常見的介賓結構後置，按現代漢語的語序應是：以其於晉無禮。翻譯成現代漢語是：因爲鄭國曾對晉文公無禮。
“且貳於楚也”句中的“貳”指從屬二主，
“於”是介詞，引出二主之一的“楚”。
貳爲數詞動用，翻譯成現代漢語是：並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
（提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調整，得出本句的介詞結構“於晉”、“於楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們後面，所以是倒裝結構中的介賓短語後置，也叫狀語後置。）
③晉軍（於）函陵——軍，名詞活用爲動詞，駐軍、駐紮。（省略句）
“晉|軍函陵，秦|軍氾南（這樣斷句對不對，爲什麼這樣斷句呢）”。“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，爲什麼這樣交代呢？（且看下文）（這爲下文埋下了伏筆）。
5、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，爲燭說秦埋下伏筆。
（二）講解第二段。
1、譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什麼了。”鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。
2、第二段寫了什麼什麼？——燭之武臨危受命。
3、重點講解：
①佚之狐言於鄭伯曰——倒裝句，介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“佚之狐於鄭伯言曰”；
②辭曰：省略句，補充完整後爲“（燭之武）辭曰”；
③臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯；
④無能爲也已——不能做什麼了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞；
⑤是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。“也”字表判斷（判斷句）。
4、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的瞭解，但是寫他是爲了寫燭之武服務的，燭之武未出場已經引出了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷、滿心委屈，但能以國事爲重，深明大義。文中還着力寫了鄭伯，他用於自責，更能以情動人，以誠動人。
（三）、講解第三段
1、燭之武採取了什麼方式去遊說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什麼事情？——智退秦師
2、譯文：
3、重點講清以下詞句：
（1）詞類活用：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用爲動詞；
薄：形容詞活用爲動詞；東：名詞活用做狀語；
盟，名詞做動用，釋爲訂立盟約。
（2）通假字：
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
（3）古今異義：
以爲：古意：把……當作；今意：認爲。
行李：古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。
東道主：古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
（4）特殊句式：
若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後爲：若亡鄭而於君有益。
夫晉，何厭之有：賓語前置句，還原後爲：有何厭。
4、燭之武如何退秦師：
（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之後，說“若亡......執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退爲進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
（3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
（4）要是不滅鄭，會怎麼樣呢“君亦無所害”。替秦着想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
（5）晉國曾經有不講信義的行爲，還能相信嗎？引史爲例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
（6）（秦——晉——鄭）推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）經過以上這幾點的分析，我們可以總結出燭之武說退秦師的原因（理由）：
三個角度——現在、過去、未來。
五個理由：
A、越地難治論
B、亡鄭陪鄰論
C、舍鄭有益論
D、過河拆橋論
E、晉國擴張論
燭之武通過這幾個反面的分析，使得秦王心中開始動搖，我們且看結果如何？
5、說秦的結果是：
①秦鄭訂立盟約；
②秦國駐兵守鄭。
6、燭之武的遊說藝術：
（1）爲對方打算——不暴露遊說目的。燭之武先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國，秦國亦無大裨益；進而分析晉侯出征目的在於擴張領土，且慾壑難填。一方面使秦伯覺得枉費心機，一方面頓感危機所在。於是，燭之武“一心爲秦”地挑撥離間了“秦晉之好”。
（2）用婉言相勸——忠言順耳更利於聽。雖然燭之武年歲已高，但在秦穆公眼前豈敢倚老賣老，婉言以說，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不愛聽，又怎能不依計行事。
（3）巧施攻心術——先對方之憂而憂。燭之武抓住秦伯擔憂“幫晉滅鄭後反而惹火燒身”之心理，步步深人，層層逼緊，透闢申明圍鄭對秦無任何好處，曉之以害，動之以利，所以得以解鄭國之圍。
7、燭之武三寸不爛之舌，強於百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處爲秦國着想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛僞，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。不愧是一段非常漂亮的外交辭令。並且以自己睿智和勇氣爲鄭國解除了秦國這一強大的危機。
這節課，我們分析了這篇課文的前面三段，下節課我們再來講解課文的第四段、也就是最後一段，看看晉文公是如何表現出一代霸主的睿智的！
第二課時
教學目標：
1、學習課文第4段。
2、分析人物形象及其人物描寫的手法。
3、本文寫作的特點。
4、歸納本文的文言虛詞。
一、舊課複習
1、特殊句式的考察。
2、詞類活用的考察。
3、句子翻譯。
二、講解第四段
1、譯文：略
2、第四段講講了什麼？——晉師撤離
3、重點講清以下詞句：
（1）詞類活用：
敝：形容詞活用爲動詞；
（2）通假字：
知：通假字，通“智”。
（3）古今異義：
夫人：古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古意：離開；今意：到，往。
（4）特殊句式：
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
4、解析：晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因爲勝敗難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
5、所以故事的結局就是，晉文公毅然撤軍作結，鄭國轉危爲安。而這也正是燭之武所想達到的目的。
三、人物形象分析
1、佚之狐：正面：慧眼識才、舉賢、伯樂
反面：狡猾、權臣
（1）找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
——讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那麼請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
補充：據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他爲什麼自己不去而舉薦了燭之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。隻身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓後人指指點點。擡出燭之武，既能提高成功的機率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐狸！
（2）通過他的話，我們可知他對燭之武是很瞭解的。那麼既然他知道燭之武這麼能幹，爲什麼到現在才舉薦呢？他這是一種什麼心理。——嫉妒、紅眼病。
2、鄭伯：正面：善於納諫、勇於自責、善於言辯
反面：目光短淺、不重視人才、不合格的君主
（1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。”——說說對他的看法。（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）
啓發：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎麼禮賢下士起來了呢？——事到臨頭纔開始求賢。
（2）、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”
——言外之意就是：你出來幹活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話裏含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、燭之武：正面：深明大義的愛國志士；知難而上，義無反顧的勇士；口若懸河，巧言善辨的辯士
反面：無自薦的“勇氣”、不懂得官場的左右逢源
（1）燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人爲何老不見用？——當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。
（2）從文中可看出，他對國家大事瞭解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那麼透徹想幹什麼？
啓發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做着出山的準備。——燭之武也是如此。儘管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注着天下形勢，思考着安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎麼對晉國的歷史、對晉國國君的爲人那麼清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此瞭然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是後人敬仰他們的主要緣由。
（3）這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個鬚髮盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄着柺杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
（4）深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
（5）在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處爲鄭國安危着想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？——燭之武爲何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年後的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”於鄭伯的駕前呢？
4、晉文公：正面：理智、審時度勢、雄才大略、隱忍不拔
反面：貪婪
四、人物的寫作特點
1、簡而精；
2、曲而達；
3、婉而有致
五、寫作特點（以小見大觀《左傳》）
1、情節波瀾起伏。
文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。
文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。
2、伏筆和照應。
那麼，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應
明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮於晉，且二於楚也”，說明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。這就爲下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就爲秦、鄭聯盟提供了條件。
3、詳略得當。
這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因後果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該說發生了許多事，但作者並未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章隻字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。
六、歸納
（一）虛詞
1、以
①以其無禮於晉 (因爲，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)
⑤若舍鄭以爲東道主(把，介詞)
2、而
①今急而求子(才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利於君(表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。（錶轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，爲什麼)
③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎麼能)
4、之
①公從之。（代詞）
②臣之壯也。（置於主謂之間，取消句子獨立性，不譯）
③是寡人之過也。（助詞，的）
5、其
以其無禮（代詞，鄭國）
肆其西封（代詞，它的）
失其所與（代詞，自己的）
吾其還也（表商量或希望的語氣，還是）
（二）詞類活用
1、名詞做狀語：A既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）
B夜縋而出（在晚上，當晚）
2、動詞活用爲名詞：A君亦無所害（害處）
B且君嘗爲晉君賜矣（恩惠，好處）
3、形容詞活用爲名詞：A臣之壯也（壯年）
B越國以鄙遠（遠方，邊遠的方）
C共其乏困（缺少的東西）
D鄰之厚，君之薄也（雄厚、削弱)
4、名詞活用作動詞：A晉軍函陵(駐紮)
B既東封鄭，又欲肆其西封。(封，作疆界。)
5、名詞活用作時間副詞：朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”)
6、使動和意動用法：A若亡鄭而有益於君。 (使鄭亡)
B越國以鄙遠(鄙，以……爲鄙)
C若不闕秦(使……土地減少)
（三）特殊句式
1、省略句
（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）
（晉惠公）許君焦、瑕（主語）
夜縋（燭之武）而出（賓語）
敢以（之）煩執事（賓語）
晉軍（於）函陵，秦軍（於）氾南（介詞）
2、倒裝句
以其無禮於晉（於晉無禮──介賓短語後置，又叫狀語後置）
且貳於楚也（於楚從屬──同上）
佚之狐言於鄭伯（於鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語前置）
3、判斷句
是寡人之過也。
因人之力而敝之，不仁。
4、通假字
無能爲也已（已——矣）
共其乏困（共——供）
秦伯說，與鄭人盟（說——悅）
焉用亡鄭以陪鄰？(陪——倍)
何厭之有？(厭——滿足)
失其所與，不說（說——智）
5、古今異義
①行李之往來。——(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以爲東道主。——(以爲，古義：把……作爲；今義：認爲)
③微夫人之力不及此。——(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之。——(去，古義：離開；今義：往，到)
《燭之武退秦師》優秀教案 篇6
教學目標：
1. 瞭解《左傳》的相關知識，積累文學常識，積累文言文常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣，培養合作學習的能力。
2. 學習概括要點的方法和作品的敘事結構和敘事藝術，挖掘人物深層次的精神品質。
3. 學習燭之武以國家利益爲重，不計個人恩怨，臨危受命，隻身說退秦軍，維護了國家安全的愛國精神以及體會他善於利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。
三. 教學重難點：
1. 積累和歸納常見的文言詞語和句式，學習概括要點的方法。
2. 梳理文章的結構和內容，理解古代戰爭的實質。
四. 知識分析：
1. 整體感知：
本文記述了秦、晉聯合攻打鄭國時的一個故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，採取分化瓦解的方法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，說服秦伯撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
燭之武臨危受命，不避艱險，隻身說服秦君，解除國難，表現了他機智善辯的外交才能。
2. 把握結構：
3. 寫作特點：
(1)伏筆與照應
(2)波瀾起伏
(3)詳略得當
4. 分析主要人物：
(1)燭之武：能言善辯，深明大義，有捍衛國家主權的使命感，有高超的外交才能。
(2)佚之狐：有知人之明和愛國精神。
(3)鄭伯：能引咎自責，從諫如流，善做思想工作。
教學反思：
本課教學力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。
首先，學生的鑑賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的。在課堂上，鑑賞主體擁有比較充分的鑑賞權、思考權、發言權，這就爲主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成爲學習過程的真正主人。
其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息蒐集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料蒐集、篩選，對於改變學生原來被動的接受和教師教什麼我聽什麼的學習方式會起到較好的促進作用。
第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受爲生成。利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對於古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。
第四，將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作爲教學的主要目標。教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化爲簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。
值得探討改進的地方：學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。閱讀大量的資料，對於教學進度的完成是一個挑戰。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇7
【學習目標】
1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術。
2、分析燭之武的人物形象。
【學習重難點】
學會適當運用論辯技巧
【課時安排】
第二課時
【學習過程】
一、奇蹟導入（設計理念：激發閱讀興趣，瞭解人物身份。）
兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結果是什麼？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇蹟發生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。
孫子兵法雲：“不戰而屈人之兵，善之善者也。”這是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師。”一個人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、複習檢測（設計理念：只有解決字詞的障礙，文字背後的情感、形象才能紛紛站立起來。）
上節課我們已經對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎知識的掌握情況。（課件展示）
1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。
1、行李之往來古今異義，外交使節
2、微夫人之力不及此假如沒有
3、共其乏困缺乏的物資
4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在氾南。
5、是寡人之過也這是我的過錯。
6、夫晉，何厭之有晉國，有什麼滿足呢？
三、整體感知（設計理念：掌握情節，理清思路。以活動增趣味，也爲下一環節打下基礎。）
1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結束了故事。請大家也學一學這種簡練的風格，用簡潔的語言概括各段內容。（課件展示）
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍
2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當時，秦、晉、鄭三國的關係十分複雜，先了解與此文相關的歷史事實，然後我們研究一下三國的位置。
排兵佈陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）
這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？
（1）“越國以鄙遠，君知其難也。”——晉隔開秦鄭兩國，居於中。
（2）“若（秦）舍鄭以爲東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困。”——秦在西，鄭在東。
（3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封。——晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）
3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？
（晉師出有名，“以其無理於晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應有的禮遇接待他），“鄭貳於楚”（鄭從屬於晉的同時又從屬於楚）；同時從這兩句話就能發現秦國與鄭國並無什麼矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也爲圖霸業，沒有共同利益的聯盟，自然是同牀異夢。）爲燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。
晉秦聯軍來勢兇猛，兵臨城下，爲人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，爲下文的成功勸說分化伏筆。
4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？
（1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。
（2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當於《西遊記》裏所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，鬚髮皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》（課件展示）
（3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反間計、三寸之舌、妙語、說......
燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”）
四、互動探究
1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）
夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。／且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
（1）開頭一句“夜，縋而出。”爲何“夜出”？何爲“縋而出”？爲何縋而出？（課件展示）
“夜出”躲開晉軍耳目。“縋而出”指用繩子拴着從城牆上往下吊，這三個字讓我們感受到當時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）
（2）燭之武的這段說辭可以分爲哪幾層意思？
這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思
①鄭既知亡。（語氣沉着真摯。）欲揚先抑，以退爲進；
②亡鄭利晉。（語氣平穩、嚴正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也。”究竟什麼意思？你懂的！秦晉之間，幾代聯姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關係，在燭之武眼裏卻成了“鄰之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的離間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。
③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦着想，以利相誘；（春秋無義戰！所有的戰爭出發點都爲“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）
④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史爲例，挑撥秦晉；
⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語氣慷慨激烈。）
他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處爲秦着想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛僞，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關，句句關鄭興亡。完全是爲了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現他會說。（板書：會說）
但是如果燭之武這麼說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明瞭，我們鄭國滅亡了對你有什麼好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這麼蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧。”所以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因爲說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因爲他高超的語言藝術。
簡單品析燭之武的語言藝術：
鄭亡（言於秦）
亡鄭（害於秦）處處言秦，處處爲鄭
舍鄭（利於秦）曉以利害
賜晉（負於秦）明則爲秦，暗則圖晉
肆晉（闕於秦）
真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）
古人對燭之武說辭的評論——
如此辭令，真無一字不妙，無一着不老靠圓密。——魏禧《左傳經世鈔》
一言之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師。——劉勰《文心雕龍》
（3）如此精彩的論辯內容，大家有什麼收穫、心得、體會呢？（同桌之間討論）
（1）說話要講究技巧，委婉含蓄
（2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。
（3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。
（4）要有豐富的知識儲備。
【小結】
燭之武出色的“說”理藝術對於古人和今人的處事有着十分重要的意義。
（一）中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“聖聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術。
1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受矇蔽的事情和國家大事用類比和聯想的方式聯繫起來，規勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。
2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。
（二）對於現代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。平時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。
2、燭之武開始還鬧點小情緒，後來才接受任務，這是否有損於人物形象，是本文的瑕疵？
恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局爲重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，爲國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。
五、當堂反饋
1、有一項關於家庭教育的調查表明，許多家長對孩子說的最多的`三句話是：“聽話”、“好好學習”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。
讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂趣，讓你的孩子在全面發展中提高綜合素養
讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。
《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。——袁行霈《中國文學史》
你最欣賞的是哪一個人物，理由是什麼？
鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。
佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預見性（側面寫燭之武）
晉侯——以利爲重，以”不仁”爲藉口，沉着應對，有政治家的風度。
燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超羣。（一個爲紓國難挺身而出的忠臣，一個遠見卓識的傑出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈爲玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師）
志士深明大義的愛國志士
勇士知難而上、義無反顧的勇士
辯士口若懸河、巧言善辯的辯士
思考：
1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人爲何老不見用？
2、鄭伯作爲當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？
3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己爲什麼不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對
燭之武是很瞭解的，爲什麼到現在才舉薦呢？他這是一種什麼心理？
補充：
1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》。因爲《左傳》和《公羊傳》《穀梁傳》都是爲解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
《左傳》主要記載了東周前期240多年各國的政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件。《左傳》描寫人物生動細緻，人物語言富有文學色彩，敘寫戰爭時以記敘戰前準備、戰後論戰爲主，略寫戰爭經過，記錄了不少外交辭令、議論、諫說，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻。
2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬
的長官），大概相當於《西遊記》裏所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，鬚髮皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》
3、背景材料
（1）秦立晉君：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾採納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗爲晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
（2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許爲由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現裂痕。
（3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮！”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。
（4）鄭楚結盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇8
教學目標：
通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學生感悟他語言的力量及其語言背後的那顆愛國憂國之心，同時引導學生運用所學材料拓寬寫作思路。
教學重點：
燭之武辭令之妙，愛國之深。
教學難點：
從不同角度運用所學材料，學以致用，以一當十。
教學方法：
互動研討
教學過程：
一、導入：
通過上節課的學習，我們已經知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一杆長槍，而是靠他的三寸之舌處處爲秦着想卻使鄭國轉危爲安。他是如何站在秦的立場上爲秦着想卻使鄭國轉危爲安的呢？
二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎？爲什麼？
1、學生回答
2、老師創設情境把學生帶入語言現場，感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進語言現場。
燭之武：“鄭既知亡矣。”
秦伯:“那你來幹什麼？”
燭之武：“爲了您呀！”
秦伯：“此話怎講？”
燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因爲亡鄭對您不利呀！”
秦伯：“請講。”
燭之武：“秦晉兩國相距很遠，晉國和鄭國纔是近鄰，越國以鄙遠，您該知道管理它的難度，實際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”
秦伯：“當然不是，我該怎麼做呢？”
燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作爲東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”
秦伯：“是呀，我——”
燭之武：“您也許還記得，應該也不會忘記，晉國曾經做過過河拆橋、忘恩負義的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的傢伙！”
燭之武：“像這麼一個不靠譜的傢伙，又那麼貪得無厭，您說，他滅鄭後，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”
秦伯：“先生您真是一語點醒夢中人呀！否則，我還矇在鼓裏呢！來人，退兵！”
秦晉圍鄭爲利而來，燭之武退秦爲利而來，秦伯退兵爲利而退，晉侯退兵爲利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永恆的利益。燭之武爲鄭而來卻爲秦着想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉危爲安。
3、假設談話方式，讓學生比較
假如燭之武一開始就挑撥離間，結果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結果又如何？
4、小結燭之武的語言藝術：
以退爲進欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠
5、教師小結：明明爲鄭而來，卻處處替秦着想，這就是語言的藝術性，技巧性，也是語言產生的力量；當時機成熟時再行挑撥離間之計，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉危爲安，一場危機就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！
三、燭之武在強秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來自哪裏？
1、學生回答
2、師生小結
有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計得失
正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵
四、如果把這則材料運用到我們的作文中，可從哪些角度來運用呢？
1、學生回答
2、出示課件給學生更多運用角度
語言的力量口才與成功
愛國位卑未敢忘憂國苟利國家生死以
機遇與準備才能與機會發現人才伯樂和千里馬
選擇個人與集體個人與國家大我與小我
手段與目的隱忍不發知錯能改雙贏
有志不在年高天生我材必有用如何應對逆境
3、出示例文，給學生更好的寫作指導
伯樂不來，我自薦之
毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰機一鼓作氣，打敗強大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠湮沒在歷史風塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現自我，才能實現人生的價值，創造人生的輝煌。
機遇與成功
當機遇沒有來臨時，仍要積極準備，完善自己，把自己磨礪成金子，機會一旦來臨，便會閃耀於史冊。燭之武三朝爲官，滿腹經綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經書，關心時事，終於在人生的最後時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，爲自己人生劃上一個完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機會，當這個機會出現時，他毅然把握住這個機遇，不僅化解了一場殘酷的戰役和生靈塗炭的悲劇，還爲自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成爲歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機遇是給有準備的人準備的，唯有胸中有竹才能把握機遇，創造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他並沒有放棄對國家與人民安危的關心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側耳細聽，焦急地渴盼着能從王宮中傳來徵召自己的聲響。如果沒有對國家樸實的愛與時刻準備着爲國家效力的心，一個小小的“弼馬溫”，一個鬚髮皆白的老者，怎麼能對晉國的歷史、對晉國國君的爲人那麼清楚，怎麼能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此瞭然。可見，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關注着天下形勢，從沒有放棄過濟天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運對自己如何不公，仍會挺身而出，爲國家爲蒼生貢獻出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！
五、小結：
本節課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運用的是語言文字，學到的是說話的藝術，願我們都做中華文化的傳承者。
六、作業：
利用比干、韓愈和魏徵、鄒忌、觸龍等相關事例，寫一篇以“忠言不逆耳”爲題的文章。
七、板書設計
燭之武退秦師
以退爲進
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
《燭之武退秦師》優秀教案 篇9
教學目標
一、知識與能力
1、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位
2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養文言文語感
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧
二、過程與方法
1、反覆誦讀，整體感知，理清文章的結構，概括內容
2、鑑賞本文塑造人物形象的寫作技巧
三、情感、態度與價值觀
學習古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神
教學重難點
1、積累文言常用詞，培養文言文語感
2、在學習本文塑造人物形象的基礎上，借鑑寫法
教學方法
誦讀、提問、講解、質疑、探究
教學過程
課前預習
1、藉助工具書，通讀全文，讀準字音，斷準句子
2、結合註釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）
3、初步瞭解故事情節，概括段落大意，把握人物形象
4、閱讀相關資料
（1）作家作品《左傳》及其藝術特色
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由於文獻不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，爲“十三經”之一。因爲《左傳》和《公羊傳》《穀梁傳》都是爲解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認爲《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成爲歷代散文的典範。《左傳》善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
（2）背景介紹
秦、晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公爲了爭奪霸權的需要，還是在兩年後發動了這次戰爭。
晉國爲什麼要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因爲，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國爲主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍(鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦、晉歷史上關係一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的願望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。
一、新課導入
板書課題及作者
二、通讀課文
範讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀
學生齊讀一次
三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎知識
1、讓學生讀第一段
明確重點字詞：貳、軍
句子：以其無禮於晉
2、學生分角色朗讀第二段，教師提問題
學生回答、點評，明確重點詞、句子
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導背誦
實詞：鄙、厭、說等略
4、學生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識
5、指導學生誦讀全文，增強語感，進一步熟悉課文，試着背誦
四、佈置作業
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現象
2、完成“研討與練習”一、二題
3、積累文言知識
4、把握故事情節，注意人物語言
《燭之武退秦師》優秀教案 篇10
教學重點：
因聲求氣，通過誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。
教學難點：
誦讀，推究人物心理狀態和情感表達。
教學過程：
一、導入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻公的女兒；晉獻公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由於春秋時期秦、晉兩國世爲婚姻，後人稱兩家聯姻，就叫“互結秦晉”，或稱爲“秦晉之好”。
二、說背景
1、春秋形勢圖
2、結合課文第一段，學生梳理背景。
時間：九月甲午
事件：晉秦圍趙
原因：以其無禮於晉，且貳於楚也。
部署：晉軍函陵，秦軍氾南
三、文言學習誦讀法介紹：因聲求氣
1、古人論述朗讀在學習中的重要性：
“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”宋朱熹
“大抵學古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。
“如《四書》、《詩》、《書》、《易經》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者並進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，自覺琅琅可誦矣”清曾國藩《家訓》
2、氣：
含義之一：指作者發話的口氣聲氣，遣詞造句的特點；作品裏一個個人物說話的口吻。
含義之二：情緒和感情態度、思想、氣質等。
四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。
1、齊讀全文，正音、掌握節奏
共gōng通“供”說yuè通“悅”知zhì通“智”
縋zhuì闕quē逢páng孫
2、通其意，誦讀，用一個字概括各個人物之間的關係。
五、求其氣
1、用經典論述引出《左傳》特色，點明本文學習重點：通過個性化語言揣摩人物。
“《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。”袁行霈《中國文學史》
2、學生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語言中的語氣、感情。
（1）“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退。”
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已！”
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”
（2）學生誦讀，點評
（3）三個句子裏分別寄寓的感情：
於國事之憂心焦慮（“危”），對燭之武的信任（“必”）；纔不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責，指明利害（“是，過”、“不利焉”）
3、誦讀、研討燭之武說退秦穆公的一段話
（1）投影古人總體評價燭之武言辭的評論
如此辭令，真無一字不妙，無一着不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經世鈔》卷四
退秦詞令，勢透機圓。【清】浦起龍《古文眉詮》卷三
燭之武爲國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰，轉鬥無前，不慮秦伯不落其彀中也。【清】林雲銘《古文析義》卷一
（2）依據“無限層折”說，學生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）
明確：第一層：內容上講鄭國必亡，語氣上則體現以退爲進的沉着真摯；
第二層：內容上講亡鄭利晉，語氣上則顯出平穩、嚴正；
第三層：內容上講存鄭利秦，語氣上則體現高亢、誠懇；
第四層：內容上挑撥離間秦晉關係，語氣上則顯得慷慨激烈。
（3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙
篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，後段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也。【清】吳楚材、吳調侯《古文觀止》卷一
得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語，先令人氣平了一半；以後紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩裏去。詞令之妙，一至於此！其悅而且戍也，固宜。【清】過琪《古文評註全集》卷一
皆從利害上立言，反反覆覆，似深爲秦籌者，委婉入情，令人自爲心折，極辭令妙品。
【清】餘誠《古文釋義新編》卷二
4、誦讀、賞析晉文公的一段話
（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”
（2）藉助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象
明確：在秦軍改而幫助鄭國時，晉文公表現出了清醒的認識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰未必勝見謀略），因而語氣上應當讀出晉文公英明睿智的沉穩自如。
六、拓展遷移：（運用對對聯的方式總結人物形象）
1、古人言“三寸之舌，強於百萬之師；一言之辯，重於九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結合文中各個人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯。
如：鄭文公誠心悔前過佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭
燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時班師
2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰而屈人之兵，善之善者也。”
《孫子兵法謀攻》
“捐軀赴國難，視死忽如歸。”曹植《白馬篇》
小結：哲人說：讀史使人明智。那麼學完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什麼智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說服別人，如孫子所說“不戰而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應該有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的正氣磅礴。
