作爲一名教職工，時常需要用到教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編收集整理的2022年燭之武退秦師教案，希望對大家有所幫助。
燭之武退秦師教案 篇1
教學目標
知識教育
1.學習本文精彩的人物語言——說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
能力訓練
1.訓練學生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準確識別運用
德育滲透
1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2.瞭解燭之武說服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點：
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。
教學過程：
一、導入。
1、一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。
2、選自《左傳》。我們國中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰》。
3、關於《左傳》
①請一位同學讀註釋1。
②補充：關於《左傳》。
是我國第一部編年體史書。相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意爲註釋，《左傳》爲給儒家經典《春秋》所作的註釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發《春秋公羊傳》、《春秋穀梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠於歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，爲後人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾鬥爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對後代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚歎，爲後世敘事散文樹立了典範。
4、補充：關於古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武?
——不是。燭之武--燭表示地名，以邑名爲氏。“燭地，名叫武的人”
佚之狐--佚表示地名，以邑名爲氏。“佚地，名叫狐的人
二、閱讀課文，整體感知。
1、帶着問題齊讀課文。問題：課文講述了一個什麼樣的故事呢?
2、糾正字音。
①生字：函(hán) 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
②多音字：朝(zhao)(例句：朝濟而夕設版焉) 逢(páng)(人名逢孫)
③通假字：
今老已，無能爲也已(“已”同“矣”)
焉用亡鄭以陪鄰(“陪”同“倍”)
秦伯說(“說”同“悅”)
失其所與，不知(“知”同“智”)
3、提問：課文講述了一個什麼樣的故事呢?
——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，隻身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。
4、解題：
燭之武退秦師。
退：使動用法，使-----撤退
師：軍隊
三、講解課文。
(一)講解第一段。
1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什麼事情? ——秦晉圍鄭
2、秦晉爲何圍鄭? ——“以其無禮於晉，且貳於楚也”
補充背景：
①秦晉圍鄭發生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，晉文公爲了爭奪霸權的需要，還是在兩年後發動了這次戰爭。
②晉國爲什麼要聯合秦國圍攻鄭國呢?這是因爲，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國爲主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦、晉歷史上關係一直都很好;更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的願望，所以秦、晉聯合也就是必然的了。
3、重點講解：
①且貳於楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。狀語後置句
②晉軍(於)函陵——軍，名詞活用爲動詞，駐軍、駐紮。(省略句)
“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，爲什麼這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，爲什麼折磨交代呢?(這爲下文埋下了伏筆)
③以其無禮於晉—— (倒裝句)
“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”是介詞，相當於現代漢語中的“對於”。“於晉”，是古漢語中常見的介賓結構後置，按現代漢語的語序應是：以其於晉無禮。翻譯成現代漢語是：因爲鄭國曾對晉文公無禮。“且貳於楚也”句中的“貳”指從屬二主，“於”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
④貳爲數詞動用，軍爲名詞動用;以，連詞，表因果關係;其，代詞，代鄭國;特殊句式：無禮於晉，貳於楚。提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調整，得出本句的介詞結構“於晉”、“於楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們後面，所以是倒裝結構中的介賓短語後置，也叫狀語後置。
譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因爲鄭國曾對晉文公無理，並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在氾南。
4、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取;兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，爲燭說秦埋下伏筆。
(二)講解第二段。
1、讀第二段。第二段寫了什麼什麼?——燭之武臨危受命
2、重點講解：①臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯
②無能爲也已——不能做什麼了。無能：不能。已：同“矣”， 句末語氣助詞。
③是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。(判斷句)
④佚之狐言於鄭伯曰——倒裝句，介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“佚之狐於鄭伯言曰”;
⑤辭曰：省略句，補充完整後爲“(燭之武)辭曰”;
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。(燭之武)推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人;現在老了，不能做什麼了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”(燭之武)答應了。
3、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的瞭解，但寫他是爲寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事爲重，深明大義。文中還着力寫了鄭伯，他勇於自責，更能以情動人，以誠動人。
佚之狐：關心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任
燭之武：滿腹的牢騷與埋怨
鄭 伯：一位敢於自責的國君，情真意切，有風度
4、①“佚之狐言於……師必退。”
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已。”
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
A、鄭伯首先自責，體現了明君風範，然後以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善於做思想工作。
B、燭之武最終應允，決定以國家利益爲重，隻身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。
(三)、燭之武採取了什麼方式去遊說的呢?有沒有效果呢?我們看到第三段，第三段寫了什麼事情?——智退秦師
1、重點講清以下詞句：
① 敢以煩執事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說，(如果滅了鄭國對你秦國有好處，)那麻煩你就來滅了我們吧。
② 焉用亡鄭以陪鄰——爲什麼要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢?
③ 夫晉，何厭之有——晉國有什麼時候會滿足的呢?這是個用“之”來提賓的疑問句。國中時學過的提賓的“之”有：
a、何陋之有?
b、蓮之愛，陶後鮮有聞。
c、菊之愛，同予者何人?
d、牡丹之愛，宜乎衆矣。
④秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋爲訂立盟約。
2、“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
3、現在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。(提問)
(秦————晉————鄭)
非常好，有了這個戰略形式圖，大家就不難理解爲什麼能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。
秦 晉
鄭
(結合戰略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利)
(1)“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
(2)所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之後，說“若亡執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退爲進。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。)
(3)晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。)
(4)要是不滅鄭，會怎麼樣呢“君亦無所害”。 替秦着想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。)
(5)晉國曾經有不講信義的行爲，還能相信嗎?引史爲例，挑撥秦晉。(君之所知也。)
(6)(秦————晉————鄭) 推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之。)
肆其西封 東封鄭
(7)從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處爲秦着想，其實呢，完全是爲了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。
燭之武三寸不爛之舌，強於百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處爲秦國着想(表面看來)，理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛僞，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
3、說秦的結果是：
①秦鄭訂立盟約;
②秦國駐兵守鄭。
4、秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
5、知識點：
亡：動詞的使動用法; 利：形容詞的使動用法;
闕：形容詞的使動用法;
鄙：名詞的意動用法; 封：名詞的意動用法;
厚：形容詞活用爲動詞; 薄：形容詞活用爲動詞;
乏困：形容詞活用爲動詞;
東：名詞活用做狀語;
陪：通假字，通“倍 ”; 共：通假字，通“供”;
厭：通假字，通“饜”; 說：通假字，通“悅”;
闕：通假字，通“缺”或“掘”;
以爲：古今異義詞，古意：把……當作;今意：認爲。
行李：古今異義詞，古意：出使的人;今意：出行時帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人;今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西;今意：精神不好。
何厭之有：賓語前置句，還原後應爲：有何厭。
若亡鄭而有益於君：介詞結構後置，還原後應爲：若亡鄭而於君有益。
(四)、講解第四段。——晉師撤離
1、重點講清以下詞句：
①微夫人之力不及此——假如沒有那個人(秦穆公)的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。國中時學過“微斯人，與誰與歸?”這個句子，其中的“微”也是這個意思
② 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。國中時學過這類例句不少：a其真無馬也?(是真的沒有千里馬嗎?其，表反問語氣。)b其真不知馬也?(恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。)
③ 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。(這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①遊人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。)
2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷;“不武”，則是因爲勝敗難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
3、所以故事的結局就是，晉文公毅然撤軍作結，鄭國轉危爲安。而這也正是燭之武所想達到的目的。
4、知識點。
敝：形容詞活用爲動詞; 知：通假字，通“智 ”。
夫人：古今異義詞，古意：那個人;今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開;今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
四、分析人物形象。
1、燭之武：
(1)深明大義的愛國志士。
(2)知難而上，義無返顧的勇士。
(3)口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：
(1)善於納諫。
(2)勇於自責。
(3)善於言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
(一)、第一個人物——鄭伯。(善於納諫、勇於自責、善於言辯)
1、找學生讀鄭伯說的話。
——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。
說說對他的看法。(大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。)
啓發：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎麼禮賢下士起來了呢?
——事到臨頭纔開始求賢。
2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”
——言外之意就是：你出來幹活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。 話裏含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什麼教訓?
——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現後再重用人才。
(二)、第二個人物——佚之狐。 (慧眼識才的伯樂)
他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎?
1、 找學生讀佚之狐的那句話：國危矣!若使燭之武見秦君，師必退!
——讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那麼請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎?
補充：據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他爲什麼自己不去而舉薦了燭之武呢?
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。隻身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓後人指指點點。擡出燭之武，既能提高成功的機率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐狸!
2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很瞭解的。那麼既然他知道燭之武這麼能幹，爲什麼到現在才舉薦呢? 他這是一種什麼心理。——嫉妒、紅眼病。
(三)、第三個重點人物——燭之武
1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人爲何老不見用?
——當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。
2、從文中可看出，他對國家大事瞭解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那麼透徹想幹什麼?
啓發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做着出山的準備。
——燭之武也是如此。儘管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注着天下形勢，思考着安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎麼對晉國的歷史、對晉國國君的爲人那麼清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此瞭然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是後人敬仰他們的主要緣由。
3、這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個鬚髮盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄着柺杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
4、深明大義的愛國志士;知難而上，義無返顧的勇士;口若懸河，巧言善辯的辯士。
5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧;在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處爲鄭國安危着想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢?
——燭之武爲何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年後的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”於鄭伯的駕前呢?
五、寫作特點。
1、情節波瀾起伏。
文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢?
——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明確：大軍壓境(十萬火急)——佚之狐薦燭之武(一線生機)——燭之武發牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉機)——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現危機)——晉公再曉之以理(一場虛驚)。
文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。
2、伏筆和照應。
那麼，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢?
——不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應
明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮於晉，且二於楚也”，說明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。這就爲下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就爲秦、鄭聯盟提供了條件。
3、詳略得當。
這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因後果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該說發生了許多事，但作者並未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章隻字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。
燭之武退秦師教案 篇2
教學重點：
因聲求氣，通過誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。
教學難點：
誦讀，推究人物心理狀態和情感表達。
教學過程：
一、導入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻公的女兒；晉獻公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由於春秋時期秦、晉兩國世爲婚姻，後人稱兩家聯姻，就叫“互結秦晉”，或稱爲“秦晉之好”。
二、說背景
1、春秋形勢圖
2、結合課文第一段，學生梳理背景。
時間：九月甲午
事件：晉秦圍趙
原因：以其無禮於晉，且貳於楚也。
部署：晉軍函陵，秦軍氾南
三、文言學習誦讀法介紹：因聲求氣
1、古人論述朗讀在學習中的重要性：
“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”宋朱熹
“大抵學古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。
“如《四書》、《詩》、《書》、《易經》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者並進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，自覺琅琅可誦矣”清曾國藩《家訓》
2、氣：
含義之一：指作者發話的口氣聲氣，遣詞造句的特點；作品裏一個個人物說話的口吻。
含義之二：情緒和感情態度、思想、氣質等。
四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。
1、齊讀全文，正音、掌握節奏
共gōng通“供”說yuè通“悅”知zhì通“智”
縋zhuì闕quē逢páng孫
2、通其意，誦讀，用一個字概括各個人物之間的關係。
五、求其氣
1、用經典論述引出《左傳》特色，點明本文學習重點：通過個性化語言揣摩人物。
“《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。”袁行霈《中國文學史》
2、學生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語言中的語氣、感情。
（1）“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退。”
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已！”
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”
（2）學生誦讀，點評
（3）三個句子裏分別寄寓的感情：
於國事之憂心焦慮（“危”），對燭之武的信任（“必”）；纔不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責，指明利害（“是，過”、“不利焉”）
3、誦讀、研討燭之武說退秦穆公的一段話
（1）投影古人總體評價燭之武言辭的評論
如此辭令，真無一字不妙，無一着不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經世鈔》卷四退秦詞令，勢透機圓。【清】浦起龍《古文眉詮》卷三燭之武爲國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰，轉鬥無前，不慮秦伯不落其彀中也。【清】林雲銘《古文析義》卷一
（2）依據“無限層折”說，學生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）
明確：第一層：內容上講鄭國必亡，語氣上則體現以退爲進的沉着真摯；
第二層：內容上講亡鄭利晉，語氣上則顯出平穩、嚴正；
第三層：內容上講存鄭利秦，語氣上則體現高亢、誠懇；
第四層：內容上挑撥離間秦晉關係，語氣上則顯得慷慨激烈。
（3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙
篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，後段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也。【清】吳楚材、吳調侯《古文觀止》卷一
得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語，先令人氣平了一半；以後紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩裏去。詞令之妙，一至於此！其悅而且戍也，固宜。【清】過琪《古文評註全集》卷一
皆從利害上立言，反反覆覆，似深爲秦籌者，委婉入情，令人自爲心折，極辭令妙品。
【清】餘誠《古文釋義新編》卷二
4、誦讀、賞析晉文公的一段話
（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”
（2）藉助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象
明確：在秦軍改而幫助鄭國時，晉文公表現出了清醒的認識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰未必勝見謀略），因而語氣上應當讀出晉文公英明睿智的沉穩自如。
六、拓展遷移：（運用對對聯的方式總結人物形象）
1、古人言“三寸之舌，強於百萬之師；一言之辯，重於九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結合文中各個人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯。
如：鄭文公誠心悔前過佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭
燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時班師
2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰而屈人之兵，善之善者也。”
《孫子兵法謀攻》
“捐軀赴國難，視死忽如歸。”曹植《白馬篇》
小結：哲人說：讀史使人明智。那麼學完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什麼智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說服別人，如孫子所說“不戰而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應該有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的正氣磅礴。
燭之武退秦師教案 篇3
本文記述了秦晉聯合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武隻身前往說服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。全文語言淺顯易懂，內容生動有趣，情節波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令爲主的散文佳作。學生在國中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有一些瞭解。高中文言教學要求比國中要高，一方面要結合課文，根據文言教學的特點，落實文言字詞知識的掌握，另一方面還要提高鑑賞能力，落實到本課教學就是通過對人物的語言分析、內心活動和某些細節的分析，探究燭之武高超的勸說藝術。
目標：
1、學習文言誦讀，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
2、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
3、學習本文精彩的語言藝術以及起伏跌宕的情節安排。
4、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。 【教學過程與教學策略】
第一課時
一、舊課導入，瞭解《左傳》
1、由國中學習過的《曹劌論戰》導入，學生回顧，教師補充，並齊誦《曹劌論戰》的精彩語句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”
2、複習《左傳》常識，教師補充。
《左傳》相傳爲魯國的史官左丘明所作，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，爲“十三經”之一。因與《公羊傳》《穀梁傳》均爲解說《春秋》而作，故並稱“春秋三傳”。《左傳》又名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。
《左傳》以《春秋》的記事爲綱，以時間先後爲序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。起於魯隱公元年，終於魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細而具體，保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。
《左傳》善於描寫戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富於故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現能力。二、朗讀課文，整體感知
1、錄音範讀（最好教師範讀），學生標註重點字詞讀音。
2、教師正音並提示文言異讀現象（古音異讀、通假異讀、破讀）
氾(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)闕(ju)秦朝（zhāo）濟逢（páng）孫戍（shù）之失其所與（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）
3、學生自由朗讀後複述故事情節，教師引導學生概括情節並板書。第一段：秦晉圍鄭第二段：臨危受命第三段：說秦退軍第四段：晉侯撤兵
三、賞析課文，質疑探究
㈠賞析第一段
1、誦讀指導：“以其無禮於晉，且貳於楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起後句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之後要略作停頓。因爲“軍”在此名詞活用爲動詞，當“駐紮”講。
2、學生結合課文註釋理解文句並快速背誦。教師提示“以其無禮於晉，且貳於楚也”的句式特點並要求學生翻譯。
3、讀書貴在生疑，重在解疑。第一段只有區區五個分句，語言簡練，但字裏行間隱藏許多內容，引導學生討論。教師補充史料助讀。
提示：“無禮於晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“貳於楚也”指的是公元前632年城濮之戰前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。
一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻，大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮於晉，且貳於楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國爲了報復，與秦國並沒有多大的厲害關係，爲下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見兩國軍隊並沒有駐紮在一起，也就爲燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“晉軍”“汜南”均屬鄭國領土，分別爲晉秦所佔，一是說明晉秦聯軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示鄭國有機可乘。
開篇寥寥數語，既點出了戰爭爆發的原因，敵我雙方力量的對比又爲下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見筆墨之經濟。
㈡賞析第二段
1、教師領讀，學生自由朗讀。
誦讀指導：“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，並沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
2、學生翻譯三個人的對話部分，教師適時點評。
①“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已。“——我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成什麼了。
②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也。”——我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。“是寡人之過也”，判斷句，“是”，這。
③本段重點寫三人對話，語言簡潔，注意省略現象。如“辭曰”前要補“燭之武”，“許之”同樣補主語。
3、本段對話簡潔，內容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？
學生分組討論，教師引導學生交流。
提示：“師必退”表現了佚之狐對燭之武的瞭解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；後以國家大義警之，曉之以理。於是，燭之武只得“許之”。
4、學生試背誦此段。
5、小結：“文似看山不喜平”，這篇文章一開頭就充滿波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在大旦夕，不禁讓人捏着一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以爲燭之武會順利的出使敵營，挽狂瀾於即倒，誰知他卻因長期不得重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
四、作業：
1、熟讀全文，力求背誦。
2、查詞典瞭解“春秋無義戰”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮裏春秋”五個成語的意思。
第二課時
一、溫故知新，檢查作業
1、鞏固《左傳》的文學常識，檢查前兩段的背誦情況。
2、交流查成語的情況。
二、繼續賞析課文，質疑探究
㈢賞析第三段
1、指名學生朗讀後，進行誦讀指導：
①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，隻身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益於君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武採用的是以退爲攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然後緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因爲這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛僞性。
③“若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之後更爲成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接着用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
2、學生結合註釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個關鍵句指導學生翻譯：留、補、增、換、調。）
3、賞析燭之武的說辭藝術，教師引導學生分組討論交流。
提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百餘字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益於君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因爲秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛僞性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以爲東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關係，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
④“且君嘗爲晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘後，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關係，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關係。
然後又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
4、多媒體顯示“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，幫助學生理解這一段精彩的外交辭令。
㈣賞析第四段
1、學生齊讀後，教師誦讀指導：“微/夫人之力/不及此”句，“微”後果作停頓，因“微”是連詞，表假設，爲“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，爲“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”後要略作停頓。
2、討論：晉文公爲何不願攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。
學生交流。教師引導提示：
“不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點撤軍理由，但這只是一個藉口。“不知”纔是他對現實的客觀分析，對動武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，並沒有感情衝動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
三、拓展探究，遷移運用
結合社會現實和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。
學生討論交流。教師提示：
燭之武的成功就在於他正確把握天下形勢，並且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然後憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝爲官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，並沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終於在人生的最後時刻，也是最爲關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最後一擊，爲自己一生劃上一個完美的感嘆號。
時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啓示着今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
四、課堂小結
燭之武是本文的中心人物，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義，機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色辯臣的形象。這一點，請同學們認真品味。
五、作業
1、課後整理文言字詞。
2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。
板書設計
第一段：秦晉圍鄭——兩個原因
第二段：臨危受命——三人對話
第三段：說秦退軍——四個層次
第四段：晉侯撤兵——一點明智
【課例分析】
1、本課爲人教版必修1第4課，是學生高中階段學習的第一篇文言文。如何結合學生國中文言學習的基礎，使學生更好地吸取傳統文化的精髓，提高學生的文化素養，是教學中值得重視的一個問題。因而，本教學設計採取分段教學、安排兩課時、特別強調誦讀，就是爲了完成學習出高中文言學習的平穩過渡。
2、根據《高中語文課程標準》中“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學設計注意了兩個方面：一是繼續加強文言字詞的積累，二是通過對人物的語言、內心活動及某些細節的賞析，探究燭之武高超的勸說藝術。
【課後反思】
【基礎積累】
1、通假字：
（1）今老矣，無能爲也已（已，通“矣”，了。）
（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）
（3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）
（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yua。）
（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）
2、詞類活用：
①燭之武退秦師（退，使動用法，使撤兵。）
②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）
③若亡鄭而有益於君（亡，使動用法，使滅亡。）
④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）
⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成爲疆界。）
⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使削弱。）
⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。
）⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）
3、古今異義
①若舍鄭以爲東道主。
古義：東方道路上（招待過客）的主人。今義：請客的主人。
②行李
行李之往來。古義：出使的人。今義：出門時所帶的包裹等。
③乏困
共其乏困古義：缺少的東西。今義：疲勞。
④夫人
微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對已婚女子的尊稱。
4、特殊句式
判斷句
是寡人之過也（“也”表示判斷）
省略句
晉軍（於）函陵，秦軍（於）汜南（省略介詞“於”）
5、賓語前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作爲標誌。翻譯時要調整爲“有何厭”）
6、狀語後置
以其無禮於晉（介賓短語“於晉”作狀語，後置，翻譯時要調整爲“於晉無禮”）
燭之武退秦師教案 篇4
【學習目標】
1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術。
2、分析燭之武的人物形象。
【學習重難點】
學會適當運用論辯技巧
【課時安排】
第二課時
【學習過程】
一、奇蹟導入（設計理念：激發閱讀興趣，瞭解人物身份。）
兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結果是什麼？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇蹟發生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。
孫子兵法雲：“不戰而屈人之兵，善之善者也。”這是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師。”一個人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、複習檢測（設計理念：只有解決字詞的障礙，文字背後的情感、形象才能紛紛站立起來。）
上節課我們已經對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎知識的掌握情況。（課件展示）
1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。
1、行李之往來古今異義，外交使節
2、微夫人之力不及此假如沒有
3、共其乏困缺乏的物資
4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在氾南。
5、是寡人之過也這是我的過錯。
6、夫晉，何厭之有晉國，有什麼滿足呢？
三、整體感知（設計理念：掌握情節，理清思路。以活動增趣味，也爲下一環節打下基礎。）
1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結束了故事。請大家也學一學這種簡練的風格，用簡潔的語言概括各段內容。（課件展示）
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍
2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當時，秦、晉、鄭三國的關係十分複雜，先了解與此文相關的歷史事實，然後我們研究一下三國的位置。
排兵佈陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）
這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？
（1）“越國以鄙遠，君知其難也。”——晉隔開秦鄭兩國，居於中。
（2）“若（秦）舍鄭以爲東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困。”——秦在西，鄭在東。
（3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封。——晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）
3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？
（晉師出有名，“以其無理於晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應有的禮遇接待他），“鄭貳於楚”（鄭從屬於晉的同時又從屬於楚）；同時從這兩句話就能發現秦國與鄭國並無什麼矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也爲圖霸業，沒有共同利益的聯盟，自然是同牀異夢。）爲燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。
晉秦聯軍來勢兇猛，兵臨城下，爲人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，爲下文的成功勸說分化伏筆。
4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？
（1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。
（2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當於《西遊記》裏所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，鬚髮皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》（課件展示）
（3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反間計、三寸之舌、妙語、說......
燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”）
四、互動探究
1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）
夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。／且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
（1）開頭一句“夜，縋而出。”爲何“夜出”？何爲“縋而出”？爲何縋而出？（課件展示）
“夜出”躲開晉軍耳目。“縋而出”指用繩子拴着從城牆上往下吊，這三個字讓我們感受到當時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）
（2）燭之武的這段說辭可以分爲哪幾層意思？
這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思，
①鄭既知亡。（語氣沉着真摯。）欲揚先抑，以退爲進；
②亡鄭利晉。（語氣平穩、嚴正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也。”究竟什麼意思？你懂的！秦晉之間，幾代聯姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關係，在燭之武眼裏卻成了“鄰之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的離間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。
③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦着想，以利相誘；（春秋無義戰！所有的戰爭出發點都爲“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）
④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史爲例，挑撥秦晉；
⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語氣慷慨激烈。）
他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處爲秦着想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛僞，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關，句句關鄭興亡。完全是爲了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現他會說。（板書：會說）
但是如果燭之武這麼說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明瞭，我們鄭國滅亡了對你有什麼好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這麼蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧。”所以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因爲說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因爲他高超的語言藝術。
簡單品析燭之武的語言藝術：
鄭亡（言於秦）
亡鄭（害於秦）處處言秦，處處爲鄭
舍鄭（利於秦）曉以利害
賜晉（負於秦）明則爲秦，暗則圖晉
肆晉（闕於秦）
真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）
古人對燭之武說辭的評論——
如此辭令，真無一字不妙，無一着不老靠圓密。——魏禧《左傳經世鈔》
一言之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師。——劉勰《文心雕龍》
（3）如此精彩的論辯內容，大家有什麼收穫、心得、體會呢？（同桌之間討論）
（1）說話要講究技巧，委婉含蓄
（2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。
（3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。
（4）要有豐富的知識儲備。
【小結】
燭之武出色的“說”理藝術對於古人和今人的處事有着十分重要的意義。（一）中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“聖聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術。
1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受矇蔽的事情和國家大事用類比和聯想的方式聯繫起來，規勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。
2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。
（二）對於現代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。平時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。
燭之武開始還鬧點小情緒，後來才接受任務，這是否有損於人物形象，是本文的瑕疵？
恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局爲重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，爲國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。
五、當堂反饋
1、有一項關於家庭教育的調查表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學習”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。
讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂趣，讓你的孩子在全面發展中提高綜合素養，
讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。
《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。——袁行霈《中國文學史》
你最欣賞的是哪一個人物，理由是什麼？
鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。
佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預見性（側面寫燭之武）
秦伯——以利爲重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。
晉侯——以利爲重，以”不仁”爲藉口，沉着應對，有政治家的風度。
燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超羣。（一個爲紓國難挺身而出的忠臣，一個遠見卓識的傑出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈爲玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師）
志士深明大義的愛國志士
勇士知難而上、義無反顧的勇士
辯士口若懸河、巧言善辯的辯士
思考：
1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人爲何老不見用？
2、鄭伯作爲當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？
3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己爲什麼不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對
燭之武是很瞭解的，爲什麼到現在才舉薦呢？他這是一種什麼心理？
補充：
1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》。因爲《左傳》和《公羊傳》《穀梁傳》都是爲解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
《左傳》主要記載了東周前期240多年各國的政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件。《左傳》描寫人物生動細緻，人物語言富有文學色彩，敘寫戰爭時以記敘戰前準備、戰後論戰爲主，略寫戰爭經過，記錄了不少外交辭令、議論、諫說，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻。
2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當於《西遊記》裏所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，鬚髮皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》
3、背景材料
（1）秦立晉君：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾採納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗爲晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
（2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許爲由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現裂痕。
（3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮！”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。
（4）鄭楚結盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。
燭之武退秦師教案 篇5
教學目標
一、知識與能力
1、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位
2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養文言文語感
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧
二、過程與方法
1、反覆誦讀，整體感知，理清文章的結構，概括內容
2、鑑賞本文塑造人物形象的寫作技巧
三、情感、態度與價值觀
學習古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神
教學重難點
1、積累文言常用詞，培養文言文語感
2、在學習本文塑造人物形象的基礎上，借鑑寫法
教學方法
誦讀、提問、講解、質疑、探究
教學課時
二課時
教學過程
課前預習
1、藉助工具書，通讀全文，讀準字音，斷準句子
2、結合註釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）
3、初步瞭解故事情節，概括段落大意，把握人物形象
4、閱讀相關資料
（1）作家作品《左傳》及其藝術特色
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由於文獻不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，爲“十三經”之一。因爲《左傳》和《公羊傳》《穀梁傳》都是爲解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認爲《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成爲歷代散文的典範。《左傳》善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
（2）背景介紹
秦、晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公爲了爭奪霸權的需要，還是在兩年後發動了這次戰爭。
晉國爲什麼要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因爲，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國爲主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍(鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦、晉歷史上關係一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的願望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。
第一課時
一、新課導入
板書課題及作者
二、通讀課文
範讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀
學生齊讀一次
三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎知識
1、讓學生讀第一段
明確重點字詞：貳、軍
句子：以其無禮於晉
2、學生分角色朗讀第二段，教師提問題
學生回答、點評，明確重點詞、句子
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導背誦
實詞：鄙、厭、說等略
4、學生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識
5、指導學生誦讀全文，增強語感，進一步熟悉課文，試着背誦
四、佈置作業
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現象
2、完成“研討與練習”一、二題
3、積累文言知識
4、把握故事情節，注意人物語言
第二課時
一、再讀課文，分析導入
英國政治家帕默斯頓曾經說過這樣的話：“我們沒有永
恆的盟友，也沒有永恆的仇敵，只有永恆的利益。”此語用來詮釋
這篇課文的內涵及其恰當。
二、理清故事情節，進行整體把握
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）
第二段：臨危授命
討論探究
1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？
參考答案：側面表現燭之武的才能
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學生作答）
第三段：說退秦師
分組討論探究：燭之武爲什麼能說退秦師？
明確：這篇文章對燭之武的善於辭令，寫得極爲出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭裏處處爲秦着想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處爲秦着想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處於危亡的地步。但作爲鄭大夫的燭之武卻沒有半句爲鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益於君，敢以煩執事”來表明爲秦着想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接着談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味着秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關係時，燭之武充分利用這一契機，進一步爲秦君分析：“且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”利用秦晉之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接着燭之武又把話題引向未來，預言晉國此後的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之後，必將進而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進一步尖銳化。由於晉國當時已成爲中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終於促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵
三、在把握文本的基礎上，分析討論燭之武人物形象的寫作技巧，分組討論、探究、提問、總結
燭之武的形象：（正面描寫、側面描寫）
四、拓展思考
學生聯繫全文，概括本文寫作上的特點
明確：
（1）伏筆與照應
（2）波瀾起伏
（3）詳略得當
五、課堂小結（學生總結）
六、作業
結合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字數不限。
燭之武退秦師教案 篇6
【教學目標】
1、訓練學生古文句讀能力、概括能力和通假字的準確識別運用。
2、學習本文精彩的人物語言——說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
3、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
4、瞭解燭之武說服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【教學重點】
1、引導學生通過工具書和課文註釋疏通課文內容。
2、燭之武人物形象的把握。
3、波瀾起伏，生動活潑的情節。
【教學難點】
1、通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。
2、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
【教學方法】
導讀法、朗讀教學法、圈點勾畫法、小組合作探究
教學輔助手段：多媒體教學。
【課時安排】
二課時
【教學過程】
1、課文導入
這個單元我們學習了古代的記敘文，在我國古典文學的歷史長河裏，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，國中我們學習過《曹劌論戰》，還記得選自哪部史書嗎？（《左傳》），關於《左傳》還記得多少知識呢？（請同學們回顧），同學們，“傳”是什麼意思？是“註解、註釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖樑傳》都是爲了解釋《春秋》而作，合稱“春秋三傳”。《左傳》不僅具有極高的史學價值，還是先秦優秀的散文著作，爲後世的敘事文學樹立典範，今天，我們再來學一篇選自《左傳》的文章，大家來看標題。
2、標題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的意思是什麼？“軍隊”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報紙的標題，同學們腦海中會想到哪些問題？
預設：
（1）爲什麼要退兵
（2）怎麼退
（3）誰是燭之武
（4）結局怎樣
大家是不是也有這樣的困惑，課前已經佈置預習了，通過課文來了解這整體的事件，誰來給大家讀一讀。要求：讀準字音、讀對節奏、讀出語感。
3、整體感知
（1）、這篇課文講了一件什麼事？用三句話交代。
秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰火。下面請同學們一起來讀遍課文。
（2）、秦晉爲什麼要圍鄭？從文中找一個句子回答。
“以其無禮於晉”這其中將了一個什麼故事？什麼叫“且貳於楚也”？
重耳（晉文公）逃亡的過程中，鄭國國君沒有禮遇他。在城濮之戰的時候，鄭國先想出兵幫助楚國，後有想歸附晉國，這叫“貳於楚也”。
（3）、鄭國得罪了晉國，那秦國爲什麼也要出兵呢？從文中找到依據。
“且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟而夕設版焉”
①秦晉之好
“微夫人之力不及此”
②春秋無義戰
4、段落掌握和釋義
（1）第一段
①請大家齊讀第一段，短短25個字，交代了什麼內容。
②兩國分兵駐紮，有何用意？
③重點詞語：“軍”作動詞“駐軍”，虛詞“於”當“對”之意。
（2）第二段
①重點詞語和句式：“佚之狐言於鄭伯曰”是什麼句式？
“子”爲尊稱
“辭”爲“推辭”
②請同學概括第二段主要內容。
③爲什麼先寫燭之武推辭，而不是一開始就“許之”，這在寫法上有什麼作用？
（補充）《東周列國志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦，心理沒有抱怨，這樣更顯人物真實。
B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現燭之武身上深明大義的美德。
（3）第三段
①請同學朗讀，本段重點寫燭之武的外交辭令。
②重點詞語和句式：“夜”名詞作狀語、“亡”使動用法、“敢”爲謙詞
③燭之武爲什麼能夠說服秦國，秦國爲什麼能夠接受他的建議，他用了哪些事實和事例使得秦心悅誠服地退軍了。
“鄰之厚，君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無信
從邏輯角度晉貪而無厭
④燭之武從三個角度、四個層面來說服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語言表達上有什麼技巧？
（4）第四段
爲什麼要交代這段內容，對故事發展有什麼作用？
5、文章特點
這篇文章在敘事上有什麼特點？（波瀾、詳略得當、精煉）
6、探究思考
（1）由本文及《曹劌論戰》的寫作特點看《左傳》的敘事藝術。
（2）以今天的理念來審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啓示？
7、課後作業
（1）歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。
（2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰》
燭之武退秦師教案 篇7
教學目標
(一)知識目標
1.學習本文精彩的人物語言——說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。 2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
(二)能力目標
1.訓練學生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準確識別運用
(三)情感目標
1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2.瞭解燭之武說服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。
解決辦法
1.注意與已有知識聯繫，國中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些瞭解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，並自己參看有關書籍。
2.引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所瞭解。
課時安排
3課時
學生活動
1.課前預習。
(1)藉助工具書，通讀原文。
(2)參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所瞭解。
(3)初步瞭解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
(4)畫出自己不理解的問題及難點。
2.課內採用講析與討論相結合的教學方法。
教學步驟
第一課時
一、明確目標
1.疏通課文，把握課文的結構。
2.瞭解背景知識，作家、作品。
二、整體感知
1.解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2.時代背景
秦、晉圍鄭發生在公元前630年(僖公三十年)。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因爲晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
3.主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交纔能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇於自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能爲也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，並欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
4.本文學習的知識點
(1)熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
①秦、晉圍鄭，……且貳於楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。
④微夫人之力不及此。……吾其還也。
(2)準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
(3)注意通假字：共——供;說——悅;知——智;
(4)正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
1.預習課文
(1)通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
(2)標出課文的結構層次。
(3)瞭解《左傳》在先秦文學史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2.學生討論，教師小結。
討論題：
(1)燭之武不拘形象從哪些情節中可以看出?
(2)從本文的寫作特點中，看《左傳》文學的價值。
關於燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時並沒有得到重用;“今老矣，無能爲也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節的描寫，使在鄭國危於旦夕之際，鄭伯由於佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責化解了燭之武的不滿，使他隻身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益爲重的愛國精神。
再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透闢，文章的主旨，決定了文章必須着意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣。”再說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
第三部分，燭之武說退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然後一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終於說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防禦晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當晉國的監軍秦國成爲鄭國的盟友後，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
三、總結、擴展
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善於利用矛盾，採取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，並派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，讚揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，隻身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間鬥爭的複雜性。
這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯盟，保住了鄭國的歷史事實。
《左傳》的文學價值很高，作者善於突出事物的'重要環節，善於用簡潔的語句寫出複雜紛繁的過程。《左傳》對戰爭的描寫尤爲出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰爭的性質和起因，並由此在開始便預示出戰事的勝負。在敘述交戰過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真。《左傳》還善於用精煉的筆墨刻畫出人物的細緻動作和內心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對後代的文學，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。
本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些複雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。
第二課時
一、明確目標
在波瀾起伏，生動活潑的情節中，把握人物的不同性格特點，把握說理透闢，善於辭令的語言特點。
二、整體感知
本文情節充滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇說理性的文章，但毫無呆板之意。人物就是在這樣的情節中展示不同的性格，外交辭令，敘事描寫各盡其妙。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1.複述故事情節
2.導入新課
(1)從國中已經學習的《曹劌論戰》引發拓展，明確《左傳》在先秦文學史上的地位，提出本課要求，對《左傳》的語言特點要有所瞭解。
(2)作家、作品介紹。
(3)時代背景介紹。
(4)進入課文內容的討論。
提問：
全文中心寫了件什麼事?故事情節是怎樣展開的?
(參考答案)
全文以燭之武說退秦軍爲中心。全文故事情節可分爲四部分。
第一部分，秦、晉圍鄭，既點出了戰事爆發的原因，敵我雙方的力量對比，又爲下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益爲重，決定隻身見秦伯。進而闡述保存鄭國，對秦的好處，利用秦晉的矛盾，指出晉國的貪得無厭，滅鄭之後必然要進犯秦國，使秦國意識到與鄭訂閱盟約不助鄭的危險。終於達到秦鄭爲盟有的結果。
燭之武奉命說秦，完全是爲了鄭國的利益。但在說辭中表現的則是處處爲秦國着想。使秦君易於接受。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對強大國家的君主，不卑不亢，從容辭令，語言分寸，恰到好處，可見語言藝術達到的水平。
關於從本文的寫作特點，看《左傳》的文學價值。
本文突出的寫作特點有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節展示。其二，說理透闢，善於辭令的語言。從這些特點中，我們可以看到《左傳》較高的文學價值。左傳寫了400多次軍事行動，著名的大戰如城濮之戰、殽之戰、邲之戰、鞌之戰、鄢陵之戰等都寫得非常出色。《左傳》寫戰爭，是放在大國爭霸的背景下來展開的，把描寫的重點放在戰爭的性質和起因、戰前的策劃和戰後的影響等上，對戰場的正面交鋒則採用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利於刻畫人物。《左傳》寫戰爭也非常注意謀篇佈局，情節曲折細緻，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時在緊張的氣氛中穿插一些生動有趣的情節，使文氣優遊不迫，搖曳多姿。
《左傳》是編年體的史書，但在文學上也是不可多得的好作品。它善於刻畫人物，往往通過人物的語言和行動表現人物鮮明的個性，如鄭莊公的陰險虛僞、老謀深算。而且隨着歷史事件的進展，也寫出了人物性格的發展，如晉文公的成長就是。《左傳》中描寫的人物，形象生動，性格鮮明，善良正直或險惡邪僻，無不惟妙惟肖，宛如明鏡照物，妍媸畢露。語言生動活潑，簡潔精妙，達到着墨少而寓意繁的效果。《左傳》作爲一部記載春秋時期歷史的史書，既寫了各國之間的交兵，也寫了各國之間的外事來往。在寫外事交往中，人物極擅外交辭令。《殽之戰》弦高巧遇秦軍的那段講話，名爲犒師，實爲警告，迫使秦軍不敢輕舉妄動;孟明歸國前明明是表示改日必將興師報仇，卻說“將報君賜”。有理有節、機智橫生，往往使敵國折服。它語言簡潔，敘事生動，而又變化萬千。這一切，都顯示了它具有很高的文學價值。
《左傳》無論對後代的史學或文學，都有極大的影響。在史學上，司馬遷繼承並發展了《左傳》的優良傳統，寫成了文史兼優的《史記》。司馬光以《左傳》爲法，寫出了著名的《資治通鑑》等。在文學上，《左傳》對後代散文影響尤大，很多散文家都把《左傳》視爲文章的楷模。尤其唐宋以後，古文家取法先秦，多摹《左傳》。小說家、戲劇家都從《左傳》吸收營養，並從中吸取創作的素材。
第三課時
一、明確目標
總結全文，歸納文言知識，擴展知識。
二、整體感知文從秦、晉聯合出兵圍鄭起，到秦、晉分別撤軍離鄭止，情節緊湊完整、波瀾起伏，記敘簡潔，重點突出，詳略得當。學習本文，就要着重領會以下幾點：
1.學習本文精彩的人物語言。
2.起伏跌宕，生動活潑的情節設計。
3.有關古漢語常識。
三、重點、難點的學習目標完成過程
以訓練式，分類歸納有關古漢語常識
1.通假字
(1)行李之往來，共其乏困。(共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。)
(2)秦伯說。(說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。)
(3)失其所與，不知。(知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。)
2.古今異義詞
微夫人之力不及此。(夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常爲一詞，尊稱一般人的妻子。)
亦去之。(去，離開。今常用於從所在地到別的地方，或過去的時間。)
行李之往來，共其乏困。(行李，出使的人。今常用於出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。句意是：秦國的外交人員經過鄭國，鄭國可以供給他們缺少的資糧。)
3.一詞多義
封
(1)既東封鄭(做疆界，動詞)
(2)肆其封(疆界，名詞)
之
(1)唯君圖之(代詞，指闕秦以利晉)
(2)子犯請擊之(代詞，代秦軍)
(2)微夫人之力不及此(助詞“的”)
(4)燭之燭(介於姓、名之間的助詞)
(5)臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨立性)
其
(1)君知其難也(他的，代詞)
(2)吾其還也(表希望的語氣副詞)
(3)以其無禮(鄭國，代同)
以
(1)敢以煩執事(拿，介詞)
(2)以亂易整(用，介詞)
(3)以其無禮(因，介詞)
4.詞類活用
越國以鄙遠。(鄙，名詞作動詞，作爲邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方爲自己的邊邑。)
既東封鄭。(東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作爲東西的疆界。)
肆其西封。(西，方位名詞作定語，向西面。句意是：擴展它西面的疆界。)
因人之力而敝之。(敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。)
晉軍函陵。(軍，名詞作動詞，駐紮。句意是：晉軍屯駐在函陵。)
5.古漢語句式
(1)判斷句
鄰之厚，君之薄也。(“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。)
以亂易整，不武。(否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調一致，不是威武。)
(2)倒裝句
夫晉何厭之有。(賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。)
佚之狐言於鄭伯。(介詞結構後置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。)
(3)省略句
許之。(省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。)
敢以煩執事。(“以”後省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。)
總結、擴展
正確把握文言文的文意，並正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應注意以下幾個方面。
1.瞭解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。
2.瞭解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容。才能做出正確的分析和評價。
3.從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與後果，記敘與議論;對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關係。
4.堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，並準確進行分析評價。
燭之武退秦師教案 篇8
目標：
1、瞭解《左傳》及有關文學常識。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現實影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏徵、觸龍等說話藝術之對比。
情感態度與價值觀
1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。
教學重難點：
1、燭之武如何勸退秦師。
2、燭之武的說話藝術帶給我們的啓示。
3、重點文言詞語及句式。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、瞭解《左傳》及有關文學常識。
2、相關故事背景。
3、梳理故事情節。
教學過程：
一、導入新課
在秦王威風八面的朝堂，藺相如輕啓三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在羣儒脣槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學之士，使孫劉迅速結盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢？帶着這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。
巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生急於閱讀課文的慾望。
二、瞭解《左傳》
《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善於描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典範。
《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 （解說《春秋》） 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進新課
該環節主要是疏通情節，在文中尋找關鍵句，由學生自主完成。
（一）燭之武如何退秦師的？
明確：①欲揚先抑，以退爲進。（鄭知之矣）
②闡明利害，動搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）
③替秦着想，以利相誘。（君亦無所害）
④引史爲例，挑撥秦晉。（君之所知也）
⑤推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之）
文言句式及詞語
①鄰之厚，君之薄也。
②敢以煩執事。
③焉用亡鄭以陪鄰？
④何厭之有？
⑤行李之往來，共其乏困。
分組朗讀第三段。
（二）燭之武爲什麼要退秦師？（齊讀第一自然段，然後由學生回答。）
①以其無禮於晉。
②且貳於楚也。
補充故事背景：
秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。
（三）燭之武退秦師的結果如何？
①秦伯說，與鄭人盟。
②乃還。
③微夫人之力不及此。
④吾其還也。
⑤因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
（四）齊讀一、三、四段。
以上教學環節，引導學生從誦讀和尋找關鍵句中感知課文內容，把握文章脈絡線索。
四、結束新課
對照板書，回憶故事情節。一、三、四段讀熟。
五、佈置作業
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語及句式。
板書設計
①欲揚先抑，以退爲進。
②闡明利害，動搖秦君。
③替秦着想，以利相誘。
④引史爲例，挑撥秦晉。
⑤推測未來，勸秦謹慎。
第二課時
教學目標：
一、導入新課
以燭之武“ 怎麼退——爲什麼退——退的結果”三個問題引出文章相關語句，
再次熟悉情節。並歸納一些詞語用法及賓語後置句。
敢以煩執事。
焉用亡鄭以陪鄰？
以越國以鄙遠。
以其無禮於晉，且貳於楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之何厭之有？
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉且焉置土石。
以俟夫觀人風者得焉。
賓語前置句
何厭之有？（“之”提賓標誌詞）
①何陋之有？
②蓮之愛，陶後鮮有聞。
③菊之愛，同予者何人？
④牡丹之愛，宜乎衆矣。
二、推進新課（從文本出發，逐步引進社會和人生。）
（一）朗讀第二段，思考：
燭之武究竟何許人也？（學生探討，分析其個性化及愛國情懷）
①佚之狐：“若使燭之武見秦君，師必退”。（側面描寫）
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已。”（語言描寫）
③（燭之武）許之。
④（燭之武）夜縋而出。（動作描寫）
明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。
②知難而上、義無返顧的勇士。
③不卑不亢、機智善辯的辯士、外交家。
（二）燭之武爲什麼會成功？
①燭之武——委婉，抓住對方心理。
②佚之狐——慧眼識英雄的伯樂。
③鄭君——善於納諫、勇於自責。
燭之武退秦師教案 篇9
【學習目標】
1、瞭解《左傳》的有關知識以及在中國文學上的地位。
2、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；
3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
1、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說；歸納義項：若、夫、微、之。
2、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
【教學難點】
1、藉助語境推斷文言詞語的意義。
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善於運用伏筆和照應的寫作技巧。
【教學方法】
1、朗讀法。
2、講解法。
3、討論法。
【教具準備】
多謀體。
【課時安排】
2課時。
【預習要求】
1、根據課文註釋疏通字詞句，標誌有關難以理解的詞語或句子。
2、查閱有關資料瞭解作品以及寫作背景。
【教學流程】
一、導入課文
古代有句話:一言九辯重於九鼎之寶，三寸之舌強於百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握課文內容，明確結構，理清思路
1、齊讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。
⑴ 第一遍學生齊讀。
⑵ 第二遍聽錄音。
2、聽課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過也
微／夫人之力不及此
3、朗讀第二段，結合語境準確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學生自己談應該如何讀）。
4、本文寫了一件什麼事？
提示：本文記述了秦、晉聯合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，採取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終於說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
5、秦晉兩國爲什麼要聯合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無禮於晉，且貳於楚也”。
引出背景材料：（學生回答預習情況，教師補充、點撥，並出示課件中有關的地圖）
秦、晉圍鄭發生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公爲了爭奪霸權的需要，還是在兩年後發動了這次戰爭。
晉國爲什麼要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因爲，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國爲主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦、晉歷史上關係一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的願望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
6、退秦師的結果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
7、明確寫作思路（結合板書明確思路，並過渡到下一個環節）。
提示：爲什麼退──怎樣退──退的結果。“怎麼退”是課文的主體部分。
三、重點探究第三段
要求：
1、同學之間互相討論該段的字詞句，質疑、解疑。
2、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？
生探究學習中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
1、封：
⑴ 既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”這裏作意動詞，“以……爲疆界”的意思。）
⑵ 又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）
2、鄙：
越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區或農村。如彭端淑《爲學》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這裏屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思爲“把偏遠的地方當做邊邑”）
3、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）
行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）
夫晉，何厭之有？（賓語前置的標誌）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
4、敢以煩執事：冒昧地用這種方式麻煩你。
5、“君”字出現9次，其中8次是對秦穆公說的，1次是說晉國的。體現了燭之武替秦考慮，不爲己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關係，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。
6、內容：“夜縋而出”，進一步說明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身於鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，願意聽他把話說完，從而爲進一步打動秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益於君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑑於秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛僞性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心，秦國當然不會幫助晉國成就霸業而使自己的國力相對削弱。（以退爲攻）
第三層（“若舍鄭以爲東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續在秦、晉關係上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗爲晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關係，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關係。從歷史說到現實，燭之武又進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之後必然要進犯秦國。這樣一發揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
通過學生討論，小結燭之武說服秦伯的藝術（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退爲進）；
亡鄭導致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；
舍鄭，君亦無所害（替秦着想，以利相誘）；
晉國貪得無厭，君之所知也（引史爲例，挑撥秦晉）。
這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終於打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在於他心裏處處爲鄭着想，但口口聲聲說的是爲秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
四、結課
著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，纔是適度的最好的感情。”燭之武正是運用最恰當的勸說方式處處爲秦着想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關係，終於打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現，更是他辯論語言的魅力所在。
【評課與反思】
教完該課回頭思考，特總結如下：
一、評課
專家的評課情況彙總：
1、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現巧妙，並且在誦讀中解決語言知識。
2、對背景知識的介紹打破常規，比較自然，恰到好處。
3、對教材的處理突出主體部分，重點明確。
4、引導學生在探究中，文言文知識的落實、寫作、藝術表達技巧相結合。
5、板書與多媒體的完美結合，學生回答時邊板書要點、邊總結，體現對學生的尊重與評價，讓學生在思考的同時得到知識的總結。
6、課堂結構自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學生髮現問題──小組交流──互相解決，體現教師的引導作用和對學生的尊重。
7、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。
二、自評
1、課堂結構自然完整，結語與導語圍繞課文內容，並遙想呼應，思路清晰、嚴謹，關注每一個細節。
2、突出文言文的文體特點，注重誦讀教學，引導培養學生誦讀的習慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現教材特色、學生特點，以及教材處理的靈活性。
3、教學重點鮮明，充分發揮學生學習的自主性和主體性，引導學生思考──交流──協作，從而在集體的智慧中完成學習任務。
4、充分尊重學生，及時評價（包括口頭評價和板書）學生、鼓勵學生，挖掘學生學習的潛力和積極性，提高學生的自信心。
5、教師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態自然而有親和力。
6、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現教師有效地教和學生有效地學的原則，學習效果較好。
7、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學生的關注值得反思。
燭之武退秦師教案 篇10
【學習目標】
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，並把握文言文的特殊性。
2、同時要在着重瞭解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值，如人物形象和寫作技巧。
【教學方法】
串講法、誦讀法。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
一、導言:
同學們，如果說在社會發展的總趨勢之下，大凡事物總是現在的比過去的好的話，那麼大家能不能想一想，在文化藝術的某些方面，有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，並不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬爲代表的雕塑，比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然後接着說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學的“理清思路”理論，實際上也就是本課後面的練習題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等於在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國爲什麼圍攻鄭國”的問題；
2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說“晉文公爲什麼不願向秦進攻的原因”。
在上面問答練習的基礎上，可讓學生以多種形式誦讀。
四、讓學生在已經看過課本中註釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好，由老師問也好。
1、第一段中兩個“於”均解爲“對於”之意，兩個“軍”字均爲名詞活用爲動詞的現象，當“駐紮”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均爲古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之後省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習慣，這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言於”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅註釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象;從“今急而求子”中不難看出，根據上下文，“而”在此只能當副詞“才”講;至於“是”通常在古文中多當代詞“這”講，只是爲了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最後“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”裏的“而”強調是起前對後修飾作用的，相當於現代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的註釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用爲動詞的用法，而“遠”是形容詞活用爲“遠地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標誌作用的，即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言，“既”當“等到……以後”或“已經”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作爲句子的補語，也是以名詞當狀語的形式理解的，應譯作“以鄭”，於是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以後”等。
4、最後一段中則應該讓學生承認，看過書上的有關注解之後，剩下的就沒有什麼可感到難解的地方了。
上述程序之後即宜讓學生在反覆誦讀課文的基礎上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等，因爲字面意思過得較爲徹底了，所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上，應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學價值。
五、課後練習
關於多義詞辨析的題。
燭之武退秦師教案 篇11
定位
《燭之武退秦師》是高中文言文的第一，選自《左傳》，語言淺顯，內容生動有趣，情節波瀾起伏，幅較短。語文實踐、探究主要讓學生理解和分析燭之武善於抓住對方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術以及文章跌宕起伏的情節。
本單元四課文均屬先秦歷史散文，寫人記事生動形象，都表現了人物的論辯才能，學習本單元，除了掌握一些重要的文言知識和先秦歷史散文的特點外，要着重瞭解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術。教學應該注重培養學生的文言文學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，爲高中文言文學習開好頭。
切入
1、你知道晉國爲什麼要聯合秦國攻打鄭國嗎?
讓學生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》，瞭解“秦晉之好”和“城濮之戰”的故事，以及《左傳》的有關知識。課堂先由學生或教師講述“秦晉之好”的故事，激發學生的興趣。
2、 讀完這文章後，你覺得哪些方面值得你欣賞?
從文章出發，體會所表現的人物的語言藝術和閃耀出的智慧。還可以問學生:燭之武是怎樣說服秦伯退師的?他能夠說服秦伯退師的根本原因是什麼?
探究
1、 晉國爲什麼要聯秦攻鄭，即燭之武在什麼情況下出場的?
學生在熟讀課文的基礎上找出:“以其無禮於晉，且貳於楚也。”
針對此句教師先補充簡易的秦晉鄭楚四國形勢圖和戰爭的原因:秦晉圍鄭之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好，但仍未感化晉國。另外，秦國也要爭奪霸權，秦晉聯合也就成爲必然了。
誘導學生思考本段的內容和上面的問題:
1、點撥:
A1 、戰爭形勢:“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國———兵臨城下，形勢嚴峻;
B1 、圍鄭原因:“以其無禮於晉，且貳於楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關係不大———秦可以爭取。
C1 、駐軍位置:“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐紮———鄭有機會單獨與秦接觸。
2、燭之武是怎樣出場的?
讓學生帶着問題找出原文的句子，然後分析探究。
“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐對燭之武十分了解和信任，極力推薦，可是，當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕:“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能爲也已。”鮮明地流露出年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情;後以國家大義警之，曉之以理。於是，燭之武只得“許之”，臨危受命。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
本段的重點在“說”，先讓學生自讀、討論，找出相關的句子，理解內容，再探究說辭的思路和藝術。
說辯內容:
(1)“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”，坦言知亡，避其銳氣。
(2)“若亡鄭而有益於君”至“君之薄也”，指出亡鄭只對晉國有利。因爲秦、晉目前尚是盟國，燭之武的
措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛僞性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。
這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
(3)“若舍鄭以爲東道主”至“君亦無所害”，說明舍鄭會對秦國有益。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關係，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦君當然要權衡利弊了。
(4)“且君嘗爲晉君賜矣”至“君之所知也”，在經過一番拉攏引誘後，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關係，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關係。
(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”，從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵駐守。燭之武終於說退秦師。
說辯思路:
(1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，爲進一步說服秦伯可能。
(2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭的信心。
(3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。
(5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。
說辯藝術:
第一步:欲揚先抑，以退爲進;第二步:闡明利害，動搖秦君;第三步:替秦着想，以利相誘;第四步:引史爲例，挑撥秦晉;第五步:推測未來，勸秦謹慎。
4、 這時，你覺得文中哪些方面值得你欣賞?
體會所表現的人物的語言藝術和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百餘字，語言精練，含義豐富。他站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，委婉曲折，面面俱到，層層深入，句句擊中要害，打動秦伯，使秦國最終“退師”，保全了鄭國。整個說辭充分表現了燭之武機智善辯的外交才能和智慧。另外，晉文公在盟友變敵友的情況下並沒有感情衝動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公日後終成霸業的根本原因。鄭伯先屈尊自責，動之以情;後以國家大義警之，曉之以理。既表現了秦伯大度寬容，又表現了他深明大義。在國難當頭、鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐力薦燭之武，也表現了他的深謀遠慮，知人善諫。這些無不閃耀着古人的智慧光芒，都是值得我們欣賞和學習的。
5、就伊拉克問題，讓學生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使，去遊說另一國家。
着重讓學生掌握說辯藝術，學習古人的智慧。說辯也要學會知己知彼，以退爲進，利誘對方，推知心理，不卑不亢，委婉曲折，層層推進，動之以情，曉之以理，多方引證，推測未來，闡明利害等。
實踐要點
1、明晰辯辭思路，分析說辯藝術:讓學生分別帶着問題邊讀邊思邊議邊問，不可面面俱到地串講課文，主要讓學生比較雙方問答的側重點、角度、思路，揣摩語言的深層含義，把握語言特點，不必追求統一結論。
2 、智慧借鑑:對於文中的人物，要讓學生站在欣賞的角度去學習，不論國家、派別、地位，只要是智慧，對我們有用，就值得去學習和借鑑。因此，有必要對文中每位人物加以思考和探討。
燭之武退秦師教案 篇12
學習目標：
1.分析燭之武等人物形象。
2.學習本文精彩的語言藝術以及跌宕起伏的情節安排。
主問題：燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其遊說藝術。
溫故知新：
鄙 蜀之鄙有二僧
越國以鄙遠
肉食者鄙，未能遠謀
我皆有禮，夫猶鄙我
翻譯：
（1）越國以鄙遠，君知其難也
（2）若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
一、導入：
三寸之舌，強於百萬雄兵；一人之辯，重於九鼎之寶。這就是語言的力量。《左傳》是善於描寫戰爭和記述行人辭令的。戰爭即事件，有事件就有情節。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語言，就要賞析外交的語言魅力。這就是本節課的學習目標。
二、歷史背景：秦晉爲什麼圍攻鄭國？
表面上“以其無禮於晉”“且貳於楚也”，最終目的是“稱霸”“擴張”。（插入歷史背景）“春秋無義戰，弱國無外交。”
三、情節安排：
文中沒有直接寫到戰爭的場面，但是卻讓我們感受到戰爭形勢的危急。這種敘事方式在寫記敘文時值得借鑑。如《三國演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說“文似看山不喜平”，那麼本文是如何安排故事情節的？
明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線生機——微起波瀾——出現轉機——危機迭起——一場虛驚）
本文看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動魄，雖然沒有戰爭場面的描寫，卻感覺到了戰爭的氣氛，手法可謂高明！
四、賞析語言藝術：
燭之武正是在這種波雲詭譎的戰爭形勢下出場的，並且成功遊說了秦伯。那麼，燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其遊說藝術。
以退爲進，動之以情 以“利”巧攻心理
闡明利害，曉之以理 利 以“害”巧析形勢
以利相誘，替秦着想 以“史”巧施離間
以史爲鑑，挑撥離間
燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個方面，從而使“秦伯說”，並“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城爲下，攻心爲上”，達到“不戰而屈人之兵”的目的。
五、分析人物形象：言爲心聲，語見其人。
本文即沒有燭之武多餘的外貌、動作描寫，僅通過語言描寫卻給我們刻畫了一個栩栩如生的人物形象。那麼，本文塑造了燭之武怎樣的形象特徵？次要人物有哪些形象特徵？
深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。
鄭伯：（正）虛心納諫、知錯能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚
佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能
秦伯：善於決策、審時度勢
晉侯：頭腦清醒、審時度勢
六、拓展訓練：
請給感動中國歷史人物之燭之武寫一段頒獎詞。
七、作業：
背誦第三段。
八、課後反思：
本節課是《燭之武退秦師》的第三課時，主要分析人物形象，賞析情節設置和語言藝術，力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。以“六層遞進‘問題發現法’”爲推手，以主問題“燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其語言藝術”爲主線，前賞情節，後析人物，最後拓展延伸，開放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。
1、前鬆後緊。前面翻譯略耗時間，另外，賞析情節部分可以一筆帶過，稍作處理即可。
2、火候欠點。中間討論主問題環節，應給學生再多點時間。學生回答的熱情挺足，但由於時間原因，部分學生沒來得及表現。
3、亮點沒有全展現出來。最後的拓展訓練頒獎詞時間不夠，學生表現的熱情很高，但沒來得及展現，略顯倉促。最主要的問題是拓展延伸，本來是這節課的亮點，是拓展學生視野和思維的最好方式，但因時間原因，只好留作作業。
總體而言，經驗還是不足，內容上，不應求全，求精即可；形式上，過於單一，應再多樣些。畢竟年輕，尚需磨鍊，我會繼續努力，爭取做課堂轉型的排頭兵。
