摘要：同統招本科或普通專科所培養人才目標不同，目前高職院校主要以培養實踐技能型人才爲主要目標，提高學生的實踐能力、動手能力、職業素質能力。隨着中國經濟的快速發展，高職院校培養的人才受到企業的青睞。韓語學習過程中聽和說對學生來說是一塊大的絆腳石，學生如果能夠突破韓語學習過程中的聽和說難關，將會爲今後的韓語學習開闢一個新的天地。
關鍵詞：培養目標“聽、說”領先
1 分析高職學生的特點，確定培養目標
高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的普通高中畢業生，較之本科生，在文化程度上是有一定差距的，再加上學制只有兩年半，所以學習和管理的難度都更大。由於對自己的認識有所偏差，與本科生相比，往往存在一定的自卑心理，但他們的思想比較活躍，動手能力、專業技能、適應性都比較強，因此在高職韓語教學過程中不能僅僅侷限於教材內容，應該注重韓語語言的實用和實效，加強培養學生的外語應用能力。高職院校與普通本科院校的今後差別會越來越明顯，人才培養目標和被培養對象也會越來越不同。與本科或普通專科院校相比，高職院校主要培養的是實踐技能型人才，突出強調學生的實踐能力和動手能力，高職院校所培養的人才是當今社會需求量最大的人才。
同樣，韓語教學在遵循外語教學的基礎上還要加強韓語的實用性和學生崗位工作的專業技術性，注重韓語語言基本訓練和實用交際活動的語言應用能力的培養，從而達到韓語教學內容的整合。通過調研發現，韓語專業目前在韓資企業的畢業生，普遍存在着在工作中看不懂企業機器的韓語說明書，工作中沒有完全掌握上級、技術人員的指令，不能順利地傳達上級的意圖，沒有自信，在工作中不敢主動地用韓語進行交流等現象，這種現象不是個別現象，在高職院校培養的學生中普遍存在這種現象。這種在韓語語言方面存在的啞巴現象，是高職院校的韓語教學今後所需要解決的主要問題。
高職教育是以就業爲導向，以社會需求爲辦學理論，圍繞高職院校的學生特點，來加強提高學生的韓語運用能力。當然，通過短短的兩年半時間的國內韓語教學，根本無法使大部分學生達到對韓語完全精通的程度，但是通過我們的努力和研究，完全可以培養出具有競爭意識、團隊合作精神、創新精神的有知識、有能力、有特長、懂韓語的應用型技術人才，其核心能力就是韓語的應用能力，即“聽說領先，重在應用”，包括較強的口語能力和書面表達能力。另外，目前證書成爲就業“敲門磚”的想象還是很普遍的，因此與國際接軌的韓國語水平考試應納入到韓語學習的策略之中。我們要求學生在畢業時獲得：韓國語能力考試3級以上證書；計算機辦公自動化證書；另外現在一般企業都對英語有所要求，因此學生們最好能獲得英語4級證書，目前學生對英語課的重視程度還不夠，能否從課程安排和考覈方式上加強英語教學的力度。還應積極鼓勵有精力的學生考取國導證，報關員證，普通話證書，駕照等對就業有益處的證書。
2 牢固韓語基礎的重要性
2.1知識與能力不是相對的
要想加強韓語實踐教學，首先要具備紮實的韓語基礎知識。在韓語學習的初級階段，應讓學生對韓國概況有一定的瞭解。例如瞭解韓語語言的特點。中國人學習韓語有一定的優勢，韓語中有大量的漢字詞，這可以提高學生的學習的興趣，加強學生學習韓語的信心。當然韓語的語音發音學習是也非常重要的。在韓語學習的初級階段，可以採用“強迫法”。例如讓學生和有一定中文水平的韓國留學生交朋友，互相學習。通過與韓國人的直接交流，可以準確地掌握韓語的發音，同時提高了韓語的聽力以及敢於說的能力。這是學好韓語的較快途徑，當然沒有條件的高職院校可以讓學生運用網絡自主進行韓語學習。運用網絡下載韓文字幕的電影或電視劇，通過多次聽、看，強迫耳朵聽地道的韓語，以達到熟悉掌握韓語的語音語調。學習基本的韓語語言基礎知識有利於韓語的學習，是提高韓語能力的基礎。韓語同英語一樣也是由字母組成單詞，但是韓語的.單詞裏一般由兩個字母以上的字母，不超過四個字母。韓國語裏的句型有不同的時態，在不同的情況也有不同的表達，韓國語的語法中經常也出現一字多義、一詞多義的解釋，這對於學習韓國語的人來說掌握一定的韓語語言基礎知識是非常重要的。滿足社會需求，這是高職院校生存的唯一途徑，因此韓語課堂教學的重點也應從主要教授學習語言基礎知識之外，還應培養學生的職業素質能力、崗位能力。目前多數高職院校存在韓國語的授課中還是主要以教授課本知識爲主的現象，這種現象必須改革。
2.2加強學習語言同文化的聯繫
在進行韓語教學時，應抓住學生的心理因素，通過介紹韓文化的背景，達到學生掌握學習韓語的目的。這些不僅是影響學生學習韓語的主要因素，也是學生綜合素質發展的一個重要因素。學生只有對韓語文化背景產生興趣，纔能有積極的學習態度，才能積極主動參與學習韓語，積極善於配合學習，才能學好韓語，才能對韓語學習產生一股持之以恆的向上動力。
3 加強實踐教學
3.1“聽、說”領先的教學方法
在韓語學習過程中，聽和說是高職學生所面臨的主要問題，如何提高高職學生的聽和說能力也是我們高職教師所面臨的挑戰，只有使學生的聽和說能力到一定的程度，纔會爲今後的學習口語和其他的技能發展打好基礎。學生如果能夠突破韓語學習過程中的聽和說難關，將會爲今後的韓語學習開創一個新的世界。韓語的傳統課堂教學大多在語法與詞彙的講解方面大下功夫，學生對語法掌握的比較詳盡，卻難以說出地道的韓語。
學生課堂內外的練習機會較少，結局就是教師成爲課堂的主角，學生的聽、說能力低下，語言的運用能力沒有，出了校門就成爲“啞巴”，這是高職院校畢業生中存在的普遍現象。自改革開放以來，我國與韓國的交往與合作日益廣泛，在這種新形式下，韓語人才的需求也越來越旺盛，韓語專業學生的聽、說能力的培養也越發顯得重要。那麼如何才能提高韓語專業學生的聽、說能力呢？個人認爲首先，要使學生養成對韓語聽、說的興趣，使聽、說訓練成爲學生自己的一種愛好。教師在授課過程中應發音準確，語言生動豐富，教學方法多樣性。在教學中多給學生提供、創造聽、說的機會，而不是過多地講授語音和語法方面的知識。教師在教學過程中還應以情動之，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習外語興趣。其次，運用多樣化的現代教學手段。如運用PPT、多媒體資源、網絡等先進的教學手段，爲學生提供一個方便、輕鬆、生動的貼近語言學習的環境，激發學生學習韓語的興趣和以及求知慾，以此提高聽、說的能力。語言是進行交流、溝通的工具，學習語言的最終目的是在今後的工作中能夠勝任工作並能夠與他人進行交流。
因此，教師在課堂教學中精講多練，多給學生提供進行語言訓練的機會，以提高學生的口語能力。口語能力有所提高會使加強聽、讀、寫三種能力的提高，從而加強學生的韓語語感，提高語言交際能力。再次，加強韓語的朗讀訓練。聲情並茂的朗讀練習可以使學生在學習中掌握韓語各種句式的表達作用和運用方法，以及掌握在日常口語表達時的不同語音語調。通過朗讀提高韓語口語能力。另外，利用課前5分鐘左右時間進行會話練習，會話的內容多選擇學生感興趣的話題，會話練習的對象是學生，學生可以提前準備會話練習的內容。學生上講臺前進行會話練習，這樣“臺上”的學生得以說的練習。“臺下”學生也得以聽的練習。這樣不僅使學生們敢於開口說韓語，也激發了學生表演的慾望。在發表的過程中，教師是導演，學生是演員，儘可能讓學生成爲練習的主體。
3.2任務法在教學中的應用
任務教學法，也叫任務型教學法。任務的類型主要是小組發表的形式。任務的目的是提高學生的口語表達能力，同時培養學生團隊團結、協作、組織的能力。高職院校所培養的學生最終所要達到的效果就是“交際型”。所謂“交際型”就是畢業生進入企業不但具備一定的韓語基礎知識，而且更具備運用韓語知識進行交流、溝通的能力。“交際型”韓語口語教學的任務就是通過做中學、學中做的形式，讓學生進入腳色完成任務並運用韓語來傳遞信息、表達自己所要表達意思的學習目的。教師作爲導演，進行總體設計教學任務，學生作爲演員要進入角色來組織並實施完成教學任務。教師作爲導演最終對學生的表演結果進行點評。“任務教學法”使學生身臨其境地體驗教學任務，並進行實踐，加強了韓語的語言學習，擴大了韓語學習的語言範圍，提高學生學習韓語的興趣，明確學習動機，掌握學習策略，培養團隊協作精神，促進學生的思維和想象能力，以及創新等綜合素質的發展。
總之，培養出適應社會發展需要的韓語人才，積極促進兩國的經濟文化交流，是我們每個高職韓語教師的責任。我們應該不斷反思在教學的過程中出現的問題，探索適合高職韓語學生的切實有效的教學方法，任重而道遠。
