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一、單選題
1.C【解析】學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利。
2.C【解析】自習課不屬於課外活動，它是課堂教學的一種。
3.C【解析】l898年5月清政府命各省府州縣設學堂，並將各州縣的書院改爲國小堂。這是推行現代國小的開始。
4.D【解析】l897年，盛宣懷創辦的南洋公學外院即爲國小，它是我國最早的公立國小。
5.A【解析】人的身心發展在不同年齡段表現出不同的特徵，要給予不同的教育影響。
6.C【解析】人的身心發展有時快，有時慢，不平衡，教育要抓住關鍵期。
7.B【解析】學生有支配自己人身和行動的自由。
8.A【解析】課外活動是學生課餘生活的良好形式。
9.A【解析】教師檢查教學質量，學校評價各科教學質量都以教學大綱爲標準。
10.D【解析】教科書是教學大綱的具體化。
11.A【解析】沒有知識的領會，鞏固和運用等環節就毫無意義。
12.B【解析】針對學生的個別差異，進行因材施教是非常重要的。
13.A【解析】講述的三個階段分別是導入、詳述和彙總。
14.B【解析】談話法是通過問答的方式來引導學生獲取或鞏固知識的，所以特別有助於激發學生的思維。
15.A【解析】自我評價能力是進行自我教育的認識基礎。
16.B【解析】導向性原則是指導學生向正確的方向發展。
17.A【解析】l862年我國在京師同文館首先採用了班級授課制。
18.C【解析】班主任主要全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活，所以題幹所指是班主任。
19.C【解析】從17世紀開始各資本主義國家紛紛建立近代學校教育系統，但嚴格來講，近代學校教育系統是在19世紀下半期基本形成。
20.D【解析】學校教育系統的形成，意味着教育制度化的形成。
21.C【解析】“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是啓發性原則。
22.D【解析】“生活即教育”不是杜威實用主義教育學的論點。
23.A【解析】古希臘斯巴達教育比較重視軍事體操教育。
24.B【解析】我國首次把美育列爲教育的重要組成部分是在1912年。
25.D【解析】我國在1922年頒佈實行了壬戌學制。
26.D【解析】教育學生必須瞭解學生的年齡特徵，這要求教師的知識結構應有必備的教育科學知識。
27.B【解析】人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有創造性特點。
28.A【解析】學校工作必須堅持以教學爲主。
29.D【解析】蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指集體教育與個別教育相結合的原則。
30.C【解析】課外校外教育與課堂教學的共同之處在於它們都是有目的、有計劃、有組織的。
二、多選題
【解析】美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認爲完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是認知領域、情感領域、動作技能領域。
【解析】文化發展對學校課程產生的影響主要體現在豐富課程內容和課程結構的.更新。
【解析】我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。
【解析】古希臘把“三藝”作爲教育內容，這“三藝”是指文法、修辭、辯證法。
【解析】教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力。這“三結合”所指的三種教育是家庭教育、學校教育、社會教育。
【解析】家長對孩子期望偏高、片面重視孩子的智力開發和文化學習、不能全面關心孩子的成長等是我國家庭教育中存在的問題。
【解析】結合中國小教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是以業餘爲主、以自學爲主、以短期爲主。
E【解析】單一課可細分爲新授課、複習課、練習課、實驗課、測驗課。
【解析】當代世界各國課程改革中所存在着的一些共同的發展趨勢的是重視課程內容的現代化、綜合化，重視基礎學科和知識的結構化，重視能力的培養和重視個別差異。
【解析】核心課程、融合課程、廣域課程屬於綜合課程。
【解析】本題考查遺傳決定論這個知識點，遺傳是影響人的身心發展的重要因素之一，遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。
【解析】本題出自黨的十六大報告，它指出教育在現代化過程中具有基礎性的地位，具有先導性和全局性的作用。
E【解析】本題考查的是人的身心發展規律這個知識點，人的身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性及個別差異性的規律。
【解析】這是考查參觀法的劃分，參觀法一般包括準備性參觀、總結性參觀、並行性參觀。
【解析】家庭教育具有的特點有權威性、個別性和針對性。
【解析】“產婆術”符合啓發性教學原則，“雜施而不孫，則壞亂而不修”說明教學要遵循循序漸進原則。
【解析】德育過程包括四個要素即教育者、受教育者、德育內容、德育方法。
E【解析】教科書編寫應遵循的基本原則包括科學性、思想性與基礎性，對大多數學校的適應性，編排形式有利於學生的學習，知識的內在邏輯與教學法要求的統一。
【解析】班會是以班級爲單位的全班性會務活動，它具有集體性、針對性和自主性的特點。
【解析】孔子將學習的過程簡單地概括爲“學”、“思”、“行”的統一過程，這是最早關於教學過程的思想。
三、判斷題
1.×【解析】素質教育是促進學生全面發展的教育，實施素質教育不是多進行課外活動就行。
2.√【解析】題幹是古代教育與生產實踐相分離的體現。
3.×【解析】杜威是現代教育派的代表人物。
4.×【解析】素質教育注重學生個性的發展。
5.√【解析】生產力決定教育的發展。
6.√【解析】“拔苗助長”違背了人的身心發展的順序性規律。
7.×【解析】誇美紐斯在《大教學論》中詳細論證了班級授課制。
8。√【解析】教學大綱是衡量教師教學和學生學習質量的標準。
9.√【解析】課程設置問題是制定教學計劃的首要問題。
10.×【解析】教師勞動的主體性主要是由教師職業特點所決定的。
11.√【解析】獎勵和懲罰屬於德育工作的品德評價法。
12.√【解析】題於符合榜樣法的基本內涵。
13.×【解析】“大有大成，小有小成”體現的是因材施教原則。
14.√【解析】題幹符合教師勞動示範性的內涵。
15.×【解析】按照學生的能力、學習成績或興趣愛好分爲不同組進行教學的組織形式稱爲分組教學。
16.×【解析】中國小用得最多的課的類型是綜合課。
17.√【解析】教育目的具有導向、激勵和評價的功能。
18.×【解析】班主任工作的中心環節是組織與培養班集體。
19.√【解析】題幹符合隱性課程的內涵。
20.√【解析】遺傳是個體發展的物質基礎。
四、情景題
(—)
1.B【解析】局長解聘崔老師的做法不妥當，不符合相關法律的規定。
【解析】參照《教師法》的相關規定。
3.C【解析】課外輔導是上課的必要補充。
4.A【解析】題幹符合個別輔導的內涵。
(二)
1.C【解析】題幹所指符合講授法的內涵。
【解析】在課堂教學中運用講授法應注意講授內容的系統性，注意運用啓發原則，講究語言藝術。
【解析】教學方法的選擇應依據學生的特點、課程的性質、教學的目的和教師自身的水平而定。
4.A【解析】案例中教師教學方法單一，未能體現教師勞動的創造性。
